優化利用政治教材　提高課堂教學效益

政治課教學不是教材的內容移植和照搬，它需要教師的創造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦予材料以生命的活力。政治課堂教學中，教材處理我力求做到三化，以期提高課堂教學效益。

一、教材內容結構化

建立要素明確、聯結性強、概括性高、派生性強、親和力大的知識結構，有利于學生自主處理信息，形成概念圖式。在教學中，我經常引導學生采用圖示教學法，用線段、符號、文字或其他信號組成圖形、圖表、圖像并借助多媒體工具展示，以達到以圖示意、以圖激趣、以圖導學的目的。這樣可以把用文字敘述的教材內容化抽象為形象、化枯燥為生動、化深奧為淺顯、化復雜為簡明，從而調動學生學習的積極性和主動性，更好地幫助他們理解和記憶，并在實踐中運用所學的基本概念、原理和觀念。如：在教學“社會主義經濟制度和社會主義市場經濟”時，我引導學生采用圖表形式梳理知識。（見附表）

系統化的圖表形象、直觀，有助于激發學生的學習興趣，同時突出重點，將零散知識系統化，使學生構建完整的學科知識體系。另外在分析整合過程中又發展了學生的思維能力，培養了學生的發散思維。

二、教材內容問題化

思想政治課是一門實踐性很強的學科，學習的目的在于應用。同時，學生只有將所學的知識運用于實踐，才會有求知的要求，才會表現出學習的積極性。因此，我在教學中，總是力求根據教材內容，聯系社會熱點，編寫一些問題，作為課堂議論題和作業題使用，促成教學問題化，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

如在教學“市場調節與國家宏觀調控”時，基于我國當前市場上出現的食品安全問題，諸如三鹿嬰幼兒奶粉事件、廣東“瘦肉精”中毒事件等設計問題：1. 從以上事件可以看出市場經濟有哪些缺陷？2. 從經濟常識角度，談如何防止類似事件的發生。

引導學生進行思考，討論，第一個問題抓住市場調節的自發性，第二個問題從國家、企業、消費者三類主體進行思考，涉及到了企業的誠信經營、國家的宏觀調控、消費者的依法維權等，密切聯系時政，為理論、為教材注入了活力。同時知識問題化，鞏固了學生所學的知識，培養了學生分析、解決問題的能力，提高了學生的思想覺悟，而且特別適合中學生關心社會熱點問題的特點，從而極大地調動了學生學習的積極性，有助于提高課堂教學效益。

三、教材內容經驗化

《普通高中思想政治課程標準》中提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”政治課教學中，教師應盡量發掘和利用貼近學生、社會和現實生活的素材，使材料回歸生活，實現教材由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗學習。

例如，在講解信用工具在現代經濟生活中的意義時，一個較好的方法就是向學生演示使用支票、匯票、信用卡的情景，或者讓學生走進生活中去觀察，通過學生親身體會來掌握知識。如在講解價值規律的內容之后，可以讓學生去市場上調查，從月餅的價格看價值規律，讓學生通過市場調查來發現問題。學生經過調查發現，不同品牌、不同包裝、不同時間（主要是中秋前后）市場上月餅的價格有很大不同，對這一生活中的經濟現象進行深入分析，學生就會對價值規律有一個既感性又深刻的理解。

思想政治課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活的，是對生活的提煉。生活化的、生動的素材有時簡單的語言很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，政治課教學中，如果我們借助于現代化的教學媒體，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解，極大地提高課堂教學效益。

作者簡介：

喬平和：男，河北省邢臺市開發區孔橋中學。中學一級教師，高中政治教師。

附表：