讓環(huán)保在語文教學(xué)的沃土中生根發(fā)芽

裴　娜

環(huán)境保護(hù)是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，更是中華民族“前人栽樹，后人乘涼”優(yōu)秀品質(zhì)的延續(xù)。當(dāng)各種自然災(zāi)害一次又一次地影響人們的生活，當(dāng)環(huán)境保護(hù)一次又一次地提上議程，環(huán)保教育也就順理成章的被重視。早在上個(gè)世紀(jì)70年代，周恩來就環(huán)境保護(hù)問題發(fā)表了真知灼見：“原子彈并不可怕，實(shí)際上真正危害人民健康的是長(zhǎng)期的慢危害”，并指出：“環(huán)境保護(hù)要從娃娃抓起”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)?！币蚨鳛椤肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”的語文課程，理所當(dāng)然的肩負(fù)著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要使命。寓環(huán)境教育于小學(xué)語文之中，讓環(huán)境教育在語文課上綻放異彩，成為環(huán)保教育的沃土，具有十分重要的、直接的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，灌輸環(huán)保意識(shí)

從教材內(nèi)容來看，蘇教版小學(xué)語文課文大多是精心編選的文質(zhì)俱佳的文章，其中含有大量可以直接或間接地用來進(jìn)行環(huán)保教育的素材。如《北大荒的秋天》、《臺(tái)灣的蝴蝶谷》、《鳥島》、《云雀的心愿》、《大禹治水》、《水鄉(xiāng)歌》……這些文章內(nèi)容與環(huán)保教育有著直接的關(guān)系，教學(xué)時(shí)都可抓住契機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育。

比如《北大荒的秋天》，這是一篇非常優(yōu)美的散文，它描寫了北大荒一碧如洗的天空、清澈見底的小河，著重寫了北大荒秋天喜人的豐收景象：“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了?！边@真是一個(gè)令人心馳神往的北大荒，但是且慢，有報(bào)道“北大倉”可能變成“北大荒”：“因土質(zhì)肥沃盛產(chǎn)糧食而聞名世界的‘北大倉，如今正因大量水土流失變得溝壑縱橫。有關(guān)專家稱，如果任其流失，再過50年黑土層將基本消失，‘北大倉有可能退化成名副其實(shí)的‘北大荒，并對(duì)我國(guó)的糧食生產(chǎn)能力產(chǎn)生重大影響?！弊x了這篇報(bào)道我們的心情就沉重了，如果真的到了那一天，北大荒的秋天將會(huì)是怎么樣呢？對(duì)照《北大荒的秋天》，在教學(xué)中，教師只要稍加引導(dǎo)，這種環(huán)保危機(jī)就馬上會(huì)引起學(xué)生的注意。

二、以語言文字訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

1. 抓住關(guān)鍵的字詞句，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

本學(xué)期我在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，抓住“人們一到這里，立刻就會(huì)被成群的蝴蝶團(tuán)團(tuán)圍住“這一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

生1：為什么我們這兒的蝴蝶一見到人馬上就飛走了，而蝴蝶谷中的蝴蝶卻會(huì)把人們團(tuán)團(tuán)圍住呢？

（我請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表自己的見解）

生2：因?yàn)楹戎械暮貏e多，所以才會(huì)把人們團(tuán)團(tuán)圍住。

生3：因?yàn)閷殟u臺(tái)灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，所以蝴蝶喜歡在這兒生活。

師：我們能不能從游人這方面找找原因呢？

生4：因?yàn)橛稳俗⒁獗Ｗo(hù)蝴蝶，誰也不去傷害它們，所以它們把人類當(dāng)作朋友，才會(huì)把人們團(tuán)團(tuán)圍住。

師：你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我巧妙地運(yùn)用了字詞句訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，勝過了乏味的說教。

2. 創(chuàng)設(shè)說話練習(xí)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

《鳥島》一文在介紹鳥的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，突出了人類與鳥類的朋友關(guān)系。教學(xué)結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境說話練習(xí)，利用多媒體課件播放各種各樣的鳥兒在自由飛翔，游人們?cè)谄渲杏崎e地漫步，在學(xué)生觀看課件時(shí)：

師：如果現(xiàn)在我們小朋友也來到這迷人的鳥島，看到一位年輕人在捉鳥，你會(huì)怎樣制止他呢？

（經(jīng)過討論，同學(xué)們紛紛發(fā)表意見。）

生1：叔叔，鳥兒是我們的朋友，它幫助我們捉蟲子，你放了它們吧！

生2：叔叔，如果所有的人來到這兒都捉鳥，那不用多久，鳥島上的鳥就會(huì)都飛走的，到時(shí)候就沒有鳥島了。

生3：叔叔，如果你是小鳥，我們把你捉起來放進(jìn)籠子里，失去自由，你會(huì)怎樣？

……

童稚的語言中透露出濃濃的愛鳥之情，孩子們天真活潑的將鳥置于與人平等的地位，我的教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又強(qiáng)化了環(huán)保意識(shí)。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，在自然環(huán)境日益惡化的情況下，作為新時(shí)代的語文教師，要牢固樹立大語文教育觀，借助語文教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、情感、意識(shí)、行為，有效地促進(jìn)環(huán)境教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓環(huán)保在語文教學(xué)的沃土上生根發(fā)芽。