淺談初中生物課本中“探究”的使用

杜玉敏

當前冀教版初中生物的每一節教學內容，探究是其中的一項重要環節。探究的過程中，或資料分析，或實驗，或看圖理解，或搜集資料等等，之后才能得出本課的知識點。短短的二、三十分鐘，如何利用，怎樣探究才能達到更好的教學效果呢？下面就我對新課改幾年來的教學過程為大家提一些建議。

一、多媒體的充分利用，吸引學生

根據生物學科的特點，我基本上每節課都要做課件，同時有需要時使用實物投影，特別要體現探究中的內容，將它作為重點。

在講到血液是“生命之源”一節時 ，課件的內容是動畫形式的。

1. 血液的組成，在新鮮的血液中加入抗凝劑檸檬酸鈉，老師提醒學生注意，逐漸地血液出現了明顯的分層現象。這時候，因為是動畫，學生注意力很集中，觀察很仔細。教師又重復了一次，學生說現象，教師講述上層是血漿，下層是血細胞，直觀的印象，相信學生一下就記住了，由此向下進行。

2. 分析血常規化驗單，實物投影趙先生的一次化驗單，實物的演示，可以給學生真實感，可信，值得分析，調動起學生學習的興趣。

3. 推斷白細胞和血小板的功能，動畫演示白細胞的吞噬能力和血小板的止血能力并重復一次。演示動畫的效果，形象逼真，既能反映問題，又能調動學生探究的積極性。

課件的使用，教師在課前要進行充分的準備，每一個幻燈片應該有它的價值，不能為新鮮和熱鬧而做，同時內容最好貼近學生生活與實際，與現實越近越好，實事性要強。另外，實物投影要經常使用，尤其是學生為課堂提供的資料、實物等，一定要利用多媒體這一平臺，給學生展示的機會和空間，從而增加了學生的興趣和積極性，也達到了教師制作課件的目的。

二、探究可采用小組合作的形式，組間增加競爭感

課堂中的探究活動分小組完成，如何分組也是需要教師煞費苦心的。目前，我的其中一個班級分成了八個組，每組七名同學。分組時，男女同學搭配，同時將興趣濃、積極性高、能力強的學生均分到各個小組，這時候教師一定要認真分析班級成員的具體情況，盡量避免出現弱勢小組。每組成員確定之后，認真選舉小組長，明確小組長的職責，即對組內成員進行任務分工，組織小組討論等。你可別小瞧小組長的作用，一個態度端正、興趣濃厚、積極努力、認真負責的小組長不僅可以起到良好的帶頭作用和示范作用，同時也是老師的好幫手。

以組為單位開展探究活動，有利于學生的分工合作以及互相幫助，但同時也會出現積極的參與者和消極被動的偷懶者。教師這時要正確的引導，對待積極地參與者，多多給予表揚，多多給予掌聲，這樣勢必對被動的偷懶者有一定的激勵作用。學生在小組探究時，應多關注特殊的學生，盡量給每位學生表現自己的機會，如果某些學生長期體驗不到成功，得不到大家的贊揚，會大大挫傷小組成員的積極性，使探究活動達不到應有的效果。對于行為習慣較差的學生要做好思想工作，要及時提醒和暗示他們遵守紀律。

三、多樣化的教學手段，調動學生積極性

知識可以由教師講，也可以讓學生總結。教師引導，學生分析。教師演示實驗，學生觀察。學生實驗，教師巡視。學生看圖，教師出題等方式。

例如，講腎臟的結構，關于這部分知識的探究，我設計了多媒體課件，包括腎臟的外形；腎臟的解剖圖片；腎小體的圖片；腎小球的圖片等內容，同時我利用黑板圖解腎臟的結構。學生觀察前，我設計出一系列相應的問題，學生帶著問題看圖分析，小組合作、交流、討論。接下來，小組派代表到講臺利用多媒體講解，展現組內的結果，腎臟的結構是什么，教師對學生講解不完善之處或錯誤的知識一定給予及時的補充或更正。以前的教學經驗告訴我，這樣做的效果很好，學生能始終在教師的引導下，進行探究。

四、發揮學生的主體作用 ，教師引導

教學中，我奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，評價激勵”的教學原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生主動探究的質量，充分發揮其自學能力，從而發展創造力。

教學中將傳授知識的過程轉變為學生探究知識的過程，使學生在自己或組內、組間的探究中得出問題的答案，總結出一節課的知識點。教師在授課時要善于啟發學生：種子為什么會萌發？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。初中學生總喜歡打破沙鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發了創造性思維。為此，我常在課堂上給學生留下思考的余地，讓學生帶著問題學習，使學生的思維始終處于積極狀態。引導學生去思考，去分析，在授課當中，我創設各種機會讓學生動手操作。實驗課上，有的放矢地教學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。通過他們親自觸摸、觀察實驗，使感、觀協同作用，手腦并用，學生的思維活動程度會大大增強。切忌教師用講解代替學生活動，否則會使學生處于被動的地位，限制學生的主動發展。課本的探究中出現的學生不易理解的問題時，首先要組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考后，思維得到了發展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產生爭論，但可以使思維得到從發散到集中的訓練。實踐證明，學生成為課堂的主體，人人參與，增加了他們動口、動腦的機會，參與面廣，增強了后進生的自信心。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣。

初中生物課本中的探究是新課程標準理念下的一種綜合實踐性學習，它注重生物課程的基本特點，突出學生是學習和發展的主體，保護學生的個性和求知欲，更有利于培養學生的主動探究、團結合作和勇于創新的精神，從而達到全面提高學生生物素養的目標。

通過我的實際行動，能夠體會到給學生組織好探究活動，對學生理解、分析、總結知識有很重要的作用，同時真正讓初中學生在興趣中學習生物，在快樂中獲取知識。