對農村英語教育改革的幾點看法

白建英

摘要：英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，同時它的廣泛使用，無疑使我們非常重視英語學習。新一輪的課程改革在農村中小學已經全面推開，課改對教育帶來的沖擊是前所未有的，對于農村學校的英語教學更是如此。我在農村從事中學英語教學近三十年，現就新課改在農村的實施闡述一些拙見，以供商榷。

關鍵詞：英語 農村教育 新課改

現階段山區英語教學中存在的一些問題：

一、教學條件落后

1.農村中學教學設備簡陋，且缺乏一種卓有成效的測試學生語言交際能力的語言環境。大多數農村中學的教室里沒有電腦、幻燈機等教學設備，更談不上語音室、語言實驗室等。學生大都居住在偏遠的山區，交通閉塞，經濟建設發展較為緩慢，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學習外語的語言環境。因而，農村中學的學生缺乏聽力訓練及語言交際能力的訓練。

2.農村教師隊伍狀況仍然令人擔憂。農村學校工作條件差，教師接受繼續進修的機會少，致使農村中小學骨干教師大量流向城鎮學校。而師范院校的畢業生不愿意到農村中小學任教，造成農村中小學教師數量不足和素養不高，教師隊伍缺少進修和培訓。推進課程改革，教師起著關鍵性作用。在新形勢下，作為教師，光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革發展的必然趨勢。

3.面對著板塊組合新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博的初中英語過渡教材，大多數學生開始好奇，接著積極嘗試，最后放棄。農村英語教師普遍反映過渡教材“好看不好教”。

4.農村學生學英語起點低，素質教育不到位，影響課堂活躍的教學活動，任務型教學難以實施。這種現象普遍存在，五六十個學生的班級，教師把畫有不同天氣的圖片分發給以四人為一組的小組里，圖上寫著詞：sunny, in shanghai，任務是看圖說話，學生沒有討論的聲音，當教師要求選出一個代表表達時，全班鴉鵲無聲。單一的班級教學形式難于照顧學生的個別差異，難于因材施教，它強調統一。由于種種原因，學生的接受能力和英語水平必定有高低之分。傳統的班級教學很難照顧英語差——特別是口語差的學生。這就使得他們走進越差越不愿開口，越不開口就越差的怪圈。這不但會挫差學生學習英語的積極性，而且會擴大班級個體成績的兩極分化。

學生基礎太差是過渡教材教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課，由于農村小學教學點分散、學生人數多，小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續。而且多數學校是由僅具有初中英語基礎的中師畢業生臨時兼課，每周三個課時的教學時間也很難保證，英語課常常被語文、數學等“主科”擠占。開課遲、教師專業水平差、課時不足、缺乏必要的教學評價，致使小學英語教學質量無法保證。在對某校初一新生調查中發現，小學三至六年級分別開始學英語的學生比例依次為 2.7%、8.1%、13.5%、13.5%，沒學過英語的學生占總人數的62.2%（學過英語的學生中有不少來自外地）。多數學生連26個字母都不會讀，對于他們來說過渡教材如“天書”一般。“壓縮餅干”式的編排加大了學生的學習難度。過渡教材在設計上缺少必要的梯度，學生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。教材中密集了眾多的英語句式、復雜的英語時態、大量的日常用語。內容編排上跳躍性太大，涉及到的知識面太廣。要讓基礎差、年齡小、心智發展水平還不成熟的初一學生在一兩個月的時間里學完過渡教材，并達到“四會”的教學目標其難度可想而知。從一開始，多數學生就感覺到英語學習十分費力，開學才幾周已有學生失去了學習興趣，出現了“分化”現象。

教材在新理念的體現上與農村教育的實際脫節。客觀地說，過渡教材充分體現了“與現實生活相聯系”的特點，但在內容的選擇上大多以城市的現實生活為背景，農村學生對此較為生疏，在學習過程中他們不僅僅對英語知識感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙。新教材理念的前衛，還體現在對教學過程實施中的手段和設備也提出了較高的要求，農村初中雖說這幾年在硬件上有了很大的改觀，但對照教育現代化的目標還有很大差距，一時還跟不上新課程的要求。加上經費的拮據、后勤服務的滯后，一些學校連基本的教學掛圖、光盤、教具也沒有。另外，農村學生的家長相當一部分進城打工，學生在家中基本依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業沒有父母的輔導、配合和督促，學習中遇到挫折和煩惱無法傾訴、無人疏導。新課程倡導的學校、社區、家庭教育互動、整合的設想難以實現，教學效果也就會大打折扣。

二、英語教學的理念問題

1.農村的英語考試制度

開始開設英語課時，考查的內容相對簡單些，孩子們的分數比較高，也樂意學英語。但現在考試內容越來越難，孩子們把英語當成了負擔，很多同學甚至產生了抵觸情緒，不愿意學習英語。學習是一個循序漸進的過程，千萬不要為了一蹴而就而違背了這樣一個簡單的道理，所以我認為對英語初學者來說有了信心他們才會樂意學，我希望測試時稍微簡單些，題型可以多一些，以增加學習者的興趣。

2.在教學理念上英語教師亟需更新觀念

英語作為一門重要的工具學科，要提高學生實際的應用水平，必須破除傳統教學中陳舊的教學觀，由應試教育向素質教育轉變，這是現代英語教育思想轉變的重大原則問題。隨著現代英語的變化，培養學生濃厚的學習興趣，盡可能創造一個比較自然的語言環境，用交際法教學是英語教學的一個重要組成部分。 “學起于思，思源于疑。”在英語教學中，側重幫助學生掌握學習策略，在提高對知識的理解力和記憶力上下工夫，鼓勵學生好問、善思和勤記。重視教學設計，引導學生探究式學習，鼓勵學生勇于提問，在問題情境探究過程中，使學生找到解決問題的方法。

3.在教學手段上英語教師亟需改進方式方法

現在我們所處在一個信息網絡時代，網絡使人類教育進入了“電子教育”時代。英語學習也離不開電子詞典這個重要的輔助工具。當今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，如《金山詞霸》、《Roboword 動態英漢詞典》等，將這些電子詞典介紹給學生，等于向他們提供了最好的英文教師，有的詞典還提供發音指導和測驗功能，幫助學生在很短的時間里記住更多的單詞，掌握一定的語法。在英語教學中，“自學”應成為學生學習的主要方式，而教師只是學生的指導者和輔導者，幫助學生學習使用電腦，掌握多媒體電化教學技術，使學習方式、學習內容以及教育理念得到根本變革，摒棄傳統落后的教學思想、方法和手段，讓英語教師成為現代化教學技能的先行者。