地理教學中的幾點嘗試

孟秀香

地理教學使我經歷了由陌生——茫然——新奇——喜歡到探究這樣的心理路程，在多年的教學實踐中，我摸索出了幾點可行方法：

一、從多方位培養(yǎng)學生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。地理知識作為學習過程的載體，在過程中掌握方法、培養(yǎng)能力，逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀，養(yǎng)成積極、健康的行為方式和生活方式。在這個過程中也培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。如果學生對其所學科目沒有興趣，再有本事的教師也無能為力。因此，我認為，培養(yǎng)學生的地理學習興趣是培養(yǎng)學生地理能力的關鍵。在地理教學中，講“生活離不開地理”的內容時，通過讓學生“填寫小卡片和讀圖”，真正使學生從內心深處感受到生活離不開地理；就生活中的一些現(xiàn)象提出如“太陽是從什么地方升起的？又從什么地方落下的？”“學校的東西南北四個方位怎樣判斷？”等問題，從而給學生留下懸念，激起他們學習地理的興趣。在日常的教學實踐中，還可利用拼圖比賽、小地球儀等簡單教具的制作等活動，不斷給學生的學習注入新的活力，從而體現(xiàn)了地理課程的特色和優(yōu)勢。

二、讓學生在觀察、操作、參與中學知識

在學習“人口和人種”一節(jié)時，我把“世界人口的增長”、“世界人口的分布”、“不同的人種”三個問題分別交給三位同學講述。一位同學在講“世界人口的增長”這一問題時，巧妙地利用毛線和紙板制成了一個“世界人口增長曲線圖”，毛線可以活動，人口的增長一目了然，效果十分明顯。她還自制了一個簡易小天平，讓學生觀察出生率、死亡率、自然增長率三者之間的關系。演示時，她先在表示出生率的小盤子里放了三個小球，又在表示死亡率的小盤子里放了三個質量相同的小球，這時天平是平衡的。她問同學們：這時出生率與死亡率是什么關系？自然增長率是多少？說明了什么問題？讓同學們回答。然后，她找了下面的同學上臺演示其他情況。這樣，學生在觀察、思考、動手演示等活動中，學到了知識。另一位同學講“世界人口的分布”時，采用了分組拼圖搶答的形式，找出世界人口稠密和稀疏的地區(qū)。在分析人口分布不均時，她聯(lián)系前面學過的世界氣候知識，采用“請你來選擇自己的住處”的方式，分組討論，思考、探究。為此，她設計了以下幾個問題：（1）你愿意去北極地區(qū)居住嗎？（2）你愿意去新疆的沙漠地區(qū)居住嗎？（3）你愿意去青藏高原地區(qū)居住嗎？（4）你喜歡在自己家鄉(xiāng)居住嗎？請陳述理由。一位同學講“不同的人種“時，將搜集的不同人種的圖片發(fā)到各個小組，讓同學觀察不同人種的外表特征，分組描述自己小組所要說明的人種的特征。這些學生的登臺講課，受到同學們的歡迎，也得到了聽課老師的高度評價。

事實證明，讓學生觀察、動手、參與，不但有利于學生對地理知識的掌握，而且對學生的語言表達能力和分析、解決問題能力有很大提高。

三、通過練習和實踐，在學習中學會生活

學生在經過幾年的學習后，養(yǎng)成了一種思維定勢：認為學習是學習，生活是生活，更把學習當成一項艱巨的任務，失去了對學習的興趣。在教學中，我讓學生去體會，學習更多的是為生活服務，是一種非常實用的工具，從而慢慢克服他們的畏懼心理。

例如，學完《地圖》一節(jié)后，我讓學生帶來地圖，練習拼圖比賽或者設計到一些旅游景點如何走等等。通過這種練習，強化學生的用圖意識，使他們在遇到有關的地理問題時，會主動地到地圖上查找，并逐漸養(yǎng)成用圖的習慣。學生在尋找答案的過程中，也進一步認識了自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在學習“天氣預報”一節(jié)之前，我提前布置了連續(xù)收看一星期天氣預報的作業(yè)。學生不僅很好地完成了任務，還發(fā)現(xiàn)了天氣預報的重要性和它對生活的作用。到了上課時，很多內容說起來就很輕松，因為學生已經通過作業(yè)有了初步的認識，達到了預習的目的。課程結束后，很多學生還養(yǎng)成了收看天氣預報并用之指導生活的好習慣。

閱讀和繪制各月氣溫、降水量柱狀圖，是地理學習的一項基本技能，在之后的地理學習中要經常運用。通過讓學生實際操作，進而掌握知識，符合“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。這樣使學生感到學習地理知識是有用的，也為今后參加社會實踐活動打下了基礎。

四、給學生質疑和釋疑的空間

“學起于思，思源于疑” “讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里才是長進”。學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基也說過：“人的內心深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要” 教學中，必須教學生有疑，對學生質疑的問題，教師應當提倡、鼓勵，并引導他們自己去釋疑，如同桌的討論，四人小組的學習，大組的討論、全班的交流等，使學生的參與向深層推進，促使學生全面深入地理解問題，同時還可以增強課堂的信息量，給學生提供展示個性的機會。

五、運用地圖，提高教學效果

前蘇聯(lián)著名地理學家、地理教育家烏申斯基曾經說過：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”由此足見地理圖片在地理教學中的重要作用。作為學習地理的重要工具，地理圖片可以幫助學生建立完整、清晰的地理空間觀念，真正做到“胸懷祖國，放眼世界”。因此，在課堂上我充分利用課本插圖為教學服務。

例如，在講世界人口由農村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字敘述，而是用圖像表示出來。圖上畫了一個大大的箭頭，由農村指向城市，旁邊列出農村人口向城市遷移的三個原因。教學中要引導學生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識點。

比如，在講“巴西”一課時，先引導學生讀彩圖“不同民族文化的融合”，然后提問：“具有世界一流的足球隊，喜歡跳桑巴舞的國家，大家知道是哪個國家嗎？”從而進入新課的學習；又如在學習“世界人種”時，通過閱讀課本彩圖“世界上三個主要人種”，讓學生觀察了解白種人、黑種人和黃種人的體表特征的差別，一方面可以喚起學生的學習興趣；另一方面也有利于自然地導入新課，同時在課前學生閱讀彩圖的基礎上，教師也能比較容易講授上述三大人種的體表特征的差別及環(huán)境對人種形成的影響。

再如，講“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”時，分別閱讀“羅斯一家的照片”和“納米亞的照片”兩幅圖，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的差別一目了然，從而激發(fā)學習熱情，樹立趕超發(fā)達國家的信心。

總之，只要課堂上充分、合理的利用課本插圖，就可以充分調動學生的積極性，通過學生的觀察、理解、記憶和形象思維，增強立體感和空間想象力，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。

六、喚起憂患意識，激發(fā)愛國熱情

在講“日本”一節(jié)中，先引導學生讀教材p22.7－10圖，日本國產木材44.9％，同時拓展知識，日本的森林覆蓋率為66.6％，再看書24頁第四活動小題，學生又得知日本森林覆蓋率居世界首位，又是世界上進口木材最多的國家。

精心設計如下板書：

森林覆蓋率： 中 國 13.4％

日 本 66.6％

這一鮮明的數(shù)字對比，讓學生們震驚了“啊！差這么多！”這個數(shù)字對比是成功的，喚醒了熱血學子的憂患意識，加上老師的講解給學生留下了深刻的印象。

日本是世界上森林覆蓋率最高的國家。那么他們?yōu)槭裁床挥帽緡哪静膩砩a一次性筷子呢？是為了保護日本的生態(tài)環(huán)境，他們把生態(tài)環(huán)境當作立國之本，對自己國家的樹木不會、也不允許隨便砍伐一棵，為了防止建筑毀掉樹木，還專門開辦了“樹木銀行”，施工單位在清理場地挖出的樹都必須及時存入“樹木銀行”，工程結束時必須從“銀行”取出來栽到附近規(guī)劃好的地方，保持原有的綠地面積。

日本國土上完好生長的樹木，比進口的木材還要粗，甚至把用過的衛(wèi)生筷子打成紙漿再出口賺錢，也可能賣到中國。

講到這，學生們感到憤怒了！我更覺得學生的這種對森林資源的憂患意識必須喚起。保護資源的意識必需培養(yǎng)。當學生的憂患意識被喚起，學生就會自覺地增強環(huán)保意識：少砍樹，多植樹。讓學生了解國情，把我國森林覆蓋率低、人為破壞嚴重這一現(xiàn)實播進學生心田，學生們只知道中國土地面積世界第三，卻不知森林覆蓋率低、人均占有量低這一狀況，不能只唱地大物博的贊歌。有必要喚起憂患意識，整合民族精神，讓學生有一種“憤、急”的感覺，激發(fā)起學習知識、把中國建設成發(fā)達國家的雄心壯志。

教師的職責是教書育人，鉆研教材，挖掘發(fā)現(xiàn)思想教育材料，不斷地提煉升華，對學生進行愛國主義教育。結合教材進行道德、情感、價值觀教育。既要志存高遠，又要腳踏實地，把愛國熱情轉化為認真學習、鉆研科學的動力。培養(yǎng)有責任感、有歷史使命感為中華民族繁榮富強、為祖國強大、為經濟發(fā)展服務的人才，培養(yǎng)有民族精神的人。教師必須運用教材這一知識載體，組合知識、設問啟發(fā)、引導學生讀圖、積極思考、回答問題來形成一種思想意識，對學生進行民族精神的引領，為教學目的服務。