讓學困生的作文也插上飛翔的翅膀

張新艷

一些學生由于文化基礎差，學習興趣不濃厚，寫作文是要么胡編亂造，敷衍了事；要么絞盡腦汁，寫上寥寥數筆，應付差事；好像寫作文是為了老師。面對他們交上的“佳作”，我們應如何批改呢？我在教學中總結了以下幾點經驗。

一、要尊重學生的勞動成果

有些教師批改作文時，一看到學困生的作文就頭疼，于是先將其擱置一邊，待到最后再草草的批改幾句，或者干脆寫上“不合格”幾個字就此擱筆。面對這樣的批改，這些學生是如何感受的呢？我對此作了調查。其中有一個學困生就說：“我費了好大的勁才寫了這篇文章，本想老師會表揚我一番，可是萬萬沒想到老師就給我批了這么幾個字，就打發了。我真的不知道作文該從哪下手，總是寫了這句，再想那句，一篇作文有時我會花費幾個小時的時間，查閱幾本資料，可還是沒進步，作文對于我來說真的很難。”由此可以看出學困生對于教師這樣的批語勢必會喪失學習信心，消極的對待學習。尊重學生的勞動成果就是尊重學生自己。不管是佳作還是劣作，我們都應該以平靜的心態、耐心的批改。即使有的學生作文偏離了題意，也要看內容寫得怎么樣，再差的作文都有他優秀的一面。教師是學生的引路人，我們應該及時給予他們支持與幫助。他們還是孩子，喜歡聽到教師或者家長的表揚，一次表揚會勝過百次的批評。對于學困生的作文，我們不妨也用鼓勵的辦法試一試。比如：作文課上拿學困生的作文也當作范文讀一讀，指出好的一面，給一點獎勵（比如發個五角星）。

二、鼓勵自主寫作，自由表達

葉圣陶先生說過：“我們的作文，要寫出城市的、自己的話。”我們在教學中要盡量做到不命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更加自主化、個性化。還要提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。即使是命題作文，也要減少統一性，增加選擇性，每次命題可以多樣化，給學生以選擇。也可以半命題，如“學會了……”，還可以給出命題范圍，讓學生有自主選擇的空間。教師還應減少對作文的統一要求，加強指導和評價，從寫話到寫作，只要是學生自己的想法，哪怕在教師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。要用兒童的眼光來看兒童的作文，有些離奇的想法大人看來是不可思議，在兒童看來確實天經地義。不要總用成人的標準去規范兒童。在寫作過程中，不但要鼓勵學生寫出自己的獨特感受，不人云亦云，還要強調個性化的表情達意，達到有創意的表達。

三、要努力發現學生的優點

這些學生本來就對作文不感興趣，如果教師再把他們的作文評的一無是處，必然會挫傷他們的寫作積極性。我們應該努力發現他們作文中的優點，如一個精彩的開頭，一個發人深省的結尾，甚至一個優美的句子，一個準確的用詞，都要大力贊揚，為他們的成功喝彩。然后以委婉的語氣指出其不足，建議其改正。這樣就會消除他們對作文的恐懼感，誘發他們身上的寫作積極性。有一個學生每次寫作文時都是七拼八湊，寫出的作文平淡乏味，缺乏真實情感。有一次她在上語文課時發燒了，老師急忙送她到醫院就醫，并送她回家，那天還下著小雨，老師把自己的外套脫下來給她披上，醫藥費也是老師拿的。這件事讓她非常感動，病好以后，她專門感謝了老師。我就說：“你不妨把這件事寫成作文，就寫你的真實情感，我相信你寫的一定會很成功，老師為你加油。”結果她交上這篇作文后，雖然還存在著不少的缺點，但是內容很感人，寫的都是自己的真實感情，寫出了她自己的心聲。教師在批語中及時給與鼓勵和表揚，后來這位同學作文興趣倍增，作文能力提高很快，半年后她的作文水平居然在班上領先了。

四、學困生寫作文時不能走“捷徑”

學困生寫起作文來錯別字連篇、文理不通、中心不明確，這樣的作文直接影響著語文考試分數，為了追求分數，不少學困生作文時走起了“捷徑”。

仿寫是一條作文的“捷徑”，也不失為一種成功的作文教學方法。學生可以根據優秀作品通過“更換主題”、“更換事件”等方法進行仿寫，利用這種方法學生能寫出比較好的作文來，有的甚至能進行創新，寫出優秀的作品來。但這種方法并不適用于學困生，因為對一篇文章的成功仿寫是建立在對文章的細細品味、深入理解的基礎上的，只有品味過文章的精妙，思慮過文章的不足，才能在仿寫的時候決定取舍、去粗存精，仿寫出好的作文。如果學困生能做到這些的話，那他們就不是學困生了，學困生正是因為對文字的領悟能力較差才不會寫作文的，如果他們去仿寫某篇文章，他們就會自覺不自覺地大段大段地照抄，甚至是全文照抄。這和抄別人的作文有什么兩樣呢？

五、閱讀教學，倡導自主探究

多讀書對寫作的好處人人皆知。優秀的兒童讀物、文學作品，以其情節、人物形象、心理活動的描述帶給人們極大的感染力和審美情趣，必然對學生寫作產生積極的啟示作用。經常閱讀文學作品，也會于不知不覺中產生寫作的沖動，刺激學生更加關注周圍的事物，注意尋覓和積累寫作素材。學生還可以在閱讀中積累語言材料，學到不同的表達方式。

在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大幅度提高作文能力，使學生把寫好作文看成是自己的愿望與需要。因此在實際教學中，要做好以下兩個方面的工作。

（一）在閱讀教學中滲透積累語言的指導閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

（二）在閱讀教學中滲透練習作文的指導。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手：1.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。2.指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。 三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體、寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合、訓練結合。

六、實行零距離批改

就是對寫作困難的同學實行批改。他們的作文存在的問題較多，教師在作文講評時不可能面面俱到，把他們叫到身邊，進行耐心地講解，友好地提出讓其修改后再抄寫上交。這樣不僅解決了學生自身存在的問題，而且會讓學生感到教師關心自己、重視自己。當學生有了點滴進步時，也要及時表揚，讓他們不斷嘗試功的喜悅，增強寫好作文的信心，這信心不僅會提高他們的作文水平，還會幫助他們揚起遠航的風帆，向成功邁進。

總之，我們要以滿腔的熱忱、千方百計的激發學生寫作的積極性，提高其寫作水平，豐富其人生感悟。