語文教學中作文的思考與嘗試

李　靜

摘要：對于很多學生來說寫作文很難，寫作難不外乎就是①不知怎么去寫；②不知寫什么內容③頭腦中沒有素材。如何激活學生的寫作熱情呢？如何才能讓學生愿意寫、會寫、能寫好？關鍵是要加強學生素材的積累，寫作時實現信手拈來的效果。朱熹寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”多層面的加強學生的素材積累真正意義上實現學生寫作熱情。

關鍵詞：源頭活水 課外閱讀 隨筆寫作 寫作熱情

近年來，語文教學的積弊引起了全社會廣泛關注。在改革語文教育的呼喚聲中，一線教師中的眾多有識者為尋求語文教學的出路，也一直進行著不懈的探索。在此背景下，我們為改變傳統作文教學由于程式化、教條化所靠造成的停滯僵死的現狀，作了一些思考和嘗試。

一、作文教學社會化，為寫作引來源頭活水

寫作是一種創造性的精神活動，但它要深植于生活的土壤。所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，沒有廣泛的社會經驗，離開真切的生活感受，何來內容充實、情感真摯的文章呢？當前，相當一部分學生作文之所以成為“假話、假感想、假故事大全”，主要就是由于社會生活貧乏而閉門造車所致。作文教學想要源有活水，就必須讓學生多關心校園外的廣闊生活，到課堂外尋找作文的題材是治療作文“空洞、虛假”的良藥。農村具有相對開放的環境，據此，我們組織指導學生利用星期天或節假日開展了采訪和社會調查活動，收到了良好的效果。我們的做法是：1.說明開展此項活動的目的和意義，調動學生的積極性，激發起參預興趣。2.教師幫助各活動小組擬定實施方案，確定采訪對象和調查內容。3.每次活動結束收集反饋信息，對出現的問題及時予以指導；對表現出色的小組予以表揚并組織進行經驗交流。4.舉辦成果展覽，推動這項活動廣泛而深入地開展。一個學期以來，活動中采訪對象幾乎涉及了家在農村的各種職業的人，有普通農民；有私營業主；有政府公務員；有農村基層干部；有退休教師；有下崗職工；有大學生；也有輟學少年……寫出了諸如《五十年，從衣食住行看農村發展》、《農民對兒女的期望》、《農村家用電器占有情況》、《農民喜愛的電視節目》等較有深度和新意的調查文章。這個采訪和社會調查活動既豐富了同學們的生活經歷，客觀上又為作文提供了大量活生生的素材。

二、加強課外閱讀，為作文提供全面的營養

古人云：“言之無文，行而不遠。”占有了豐富的作文素材，還需要通過精心構思、恰當剪裁和著力挑選語言才能成文。閱讀是培養構思、剪裁、遣詞造句和謀篇等能力的一個重要而有效的途徑。寫作是一種個人化的精神活動，學生的思想認識水平高低直接決定著作文質量優劣。閱讀不僅可以彌補學生社會生活之不足，還可以開闊見聞、增長知識，而且對于精神感化和陶冶、思想認識水平的提高有很大幫助。學生作文中常見的語言枯燥、結構不當、詞不達意乃至語氣不連貫、線索不清楚等毛病都可以通過指導閱讀來治療。在加強課外閱讀指導上，我們從三方面入手：1.廣開書源，擴大閱讀面。我們在每個班級都組建了圖書角，訂閱了《語文報》、《中學生閱讀》、《小小說選刊》、《散文》、《讀者》等多種報刊雜志。2.開設講座，傳授閱讀方法和技巧。我們組織材料在課外活動中開辦的《精美散文賞析》、《小小說賞析》、《金庸武俠小說導讀》和《如何寫讀書筆記》等系列講座都受到了學生的熱烈歡迎。3.引導學生寫賞評文章和讀書心得，自覺從閱讀中汲取營養。我們用這些習作或座談、或舉辦展覽，在提高閱讀質量的同時又提高了學生的作文水平。總之，讓學生廣泛的汲取內容，擴展學生積累的素材，通過閱讀別人的文章，體會作者的寫作條理、主題思想、內容安排等等，那么學生在寫作時就會信手拈來靈活運用，最終指導學生寫出非常成功的文章。

三、課堂隨機“說話”訓練，豐富作文的形式和內容

傳統作文教學與課堂閱讀教學常常是脫節的，是“兩張皮兒”，表現之一就是閱讀課堂教學中不重視作文訓練機會。我們所嘗試的隨機口頭作文訓練，旨在把握此種機會活躍思想，培養語言表達能力，有效地豐富作文的形式和內容。此項訓練我們常固定在課堂教學的后半部分，時間15至20分鐘，話題常因前半部分的教學內容而起：可以對教材質疑發難，可以作引申和擴展，也可以類比和聯想……可長可短，要求只有一條：必須言之有物、言之有理、言之有序。下課鈴聲響起，言猶未盡，含意未申的，可以形諸文字——寫在隨筆本子上，課下交流。作為教師，所要做的只是適時的鼓勵、簡單的點拔而已，學生自有其無窮的創造力。

四、倡導隨筆寫作，養成自覺作文的習慣

“隨筆”就是“小作文”，兼有“日記”、“日知錄”和“讀書筆記”的功能。內容和形式是多樣化的，可以描述自己成長的軌跡，抒發個人生活感受；也可以記錄生活中稍縱即逝的畫面、一閃而過的靈感和朦朧縹緲的情緒……閱讀學生的隨筆是一種享受，哪怕是奇談怪論，哪怕是異想天開，都讓人從中觸摸到活潑的心跳。我們的工作不過是及時的檢查，適時地予以點撥、肯定和鼓勵，并不斷提出要求和引出熱點話題，以促使同學們把激發起的寫作興趣轉化為志趣和習慣。例如，宋小超同學在《我的將軍夢》這則隨筆中痛斥了吳三桂的“引狼人室”，贊美了年羹堯的果敢勇毅。批閱的時候我針對小超的性格特點，有意在評語中唱反調，以期引起他的深入思考。果然，在我的因勢利導下，他查閱資料寫出了《失敗的英雄，還是民族罪人》、《評價人的尺度是什么》、《蓋棺未必定論》等文章與我爭鳴，課堂上我表揚了小超同學敢于質疑和獨立思考精神，在學生中引起了不小的震動，寫出了一批高質量的隨筆。

“作文教學社會化”、“加強課外閱讀”、“課堂口頭作文訓練”和“倡導隨筆寫作”是我們為激活作文教學所采取的四種主要措施。除此之外“作文分類指導”便于培優補差；“開辦作文展覽”使學生獲得成就感；“辦手抄報”可以鍛煉書寫能力……這些都是行之有效的激活作文教學的措施。當然，任何有效的措施和方法都應是從實踐中得來，也應該在實踐中得到檢驗、完善和發展；而不能忘記“結合實際、靈活運用”的原則，更不能將它們變成新的程式和教條。“陣而后戰，兵法之常；運用之妙，存乎一心”（岳飛語）雖然說的是軍事，作文教學其實也是同一個道理。