談素質(zhì)教育中物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

李樹峰

物理難學(xué)，這不僅是中學(xué)生的共同觀點，也是中學(xué)物理教師感到頭痛的事。怎樣才能使教師輕松的教，學(xué)生愉快的學(xué)，我認(rèn)為在素質(zhì)教育中興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動力。那么好的教師，對剛接觸物理的學(xué)生，該怎樣去培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣呢?

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向”。興趣是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。它可以激勵學(xué)生積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，是學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

學(xué)生在剛接觸物理時，都有一種新奇感和好奇心，如果這種新奇感不及時得到滿足，好奇心不及時得到培養(yǎng)，可能很快會消失。如果及時地、有意地培養(yǎng)，可以使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活潑、輕松，而又能取得良好的成績。那么在素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?下面我針對初中學(xué)生和物理課本的特點，談?wù)勥@個問題。

一、上好引言課，演好序幕戲

引言課是物理課堂的窗戶，學(xué)生們要進(jìn)入，必要從窗戶看看里面有什么?如果里面有引起他們興趣的東西，那你還怕他們自己不進(jìn)去?在引言中要充分利用實驗設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在做課本引言中的四個小實驗時，可以讓學(xué)生根據(jù)生活和以前學(xué)習(xí)的知識猜猜結(jié)果。這樣許多同學(xué)會根據(jù)習(xí)慣意識回答：①雞蛋會飛走；②水不會沸騰；③放大；④會更緊。因為他們總認(rèn)為冷水只能使熱水變冷，怎樣能使水沸騰呢?放大鏡當(dāng)然是放大的，要不人們用它干什么?……可是待學(xué)生回答后，教師或?qū)W生做實驗的結(jié)果恰恰相反，這樣就會在他們腦海里產(chǎn)生許多“?”，學(xué)生急于想知道為什么。教師若在此時指出這些出乎意料的現(xiàn)象包含著重要的物理知識，只要大家認(rèn)真地學(xué)習(xí)了物理，就會知道它們是怎么回事。這樣學(xué)生一開始就會對物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使他們有想學(xué)和學(xué)好物理的欲望，以后學(xué)習(xí)物理就不覺得苦了。

二、上好每一節(jié)引言

思維從疑問中來。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在每一節(jié)課開始，設(shè)置懸念，利用實驗、故事、漫畫等激發(fā)學(xué)生求知欲，使之產(chǎn)生非知而后快之感，這樣學(xué)生就會在每一節(jié)積極主動地聽學(xué)。

例如，在講“長度的測量 誤差”這節(jié)課時，學(xué)生對“單位”不理解，為什么要設(shè)置，因此可先講這樣一個故事。一次國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道這條渠里的水有多少桶嗎?”阿凡提想了一下回答說：“如果桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水；如果桶有渠一半大的話，就有兩桶水……”然后啟發(fā)學(xué)生找出為什么對于同一條渠不能確定它有多少桶水的原因，使學(xué)生在興趣的支配下積極思考、討論，從而讓學(xué)生理解了要確定物體的長度，必先確定一個標(biāo)準(zhǔn)長度。這樣既幫學(xué)生領(lǐng)悟了單位的含義，又為這節(jié)課創(chuàng)立了一個良好的開端。又如，在講“機(jī)械運(yùn)動”時，利用課本開頭的故事，提出問題：“這名法國飛行員，怎樣會有這么大的本領(lǐng)呢?你能順手抓住一顆飛行的子彈?如果能，必須具備什么條件?”這一席話激起學(xué)生急于想知道答案的興趣，急于學(xué)習(xí)并想學(xué)好這節(jié)課，使學(xué)生在一節(jié)課中帶著“?”，伴著興趣去學(xué)習(xí)，那么他們還覺得難嗎?

三、每一節(jié)課中再次激起學(xué)生興趣

在每一節(jié)課中激發(fā)學(xué)生興趣，可以刺激學(xué)生的思想活動，起到振奮精神，消除厭倦情緒，穩(wěn)定教學(xué)的作用。

例如，在講“壓強(qiáng)”這節(jié)時，講了壓強(qiáng)的定義、計算公式、單位后，教師突然提出問題：“一頭大象站在地面上，芭蕾舞演員在演出時，誰對地面的壓強(qiáng)大?”這時同學(xué)們想說出答案，但教師提醒同學(xué)們這個問題并不簡單，要通過計算才能得出正確答案，這樣同學(xué)們精神一振，自覺主動地投入緊張的計算中，通過計算鞏固了學(xué)生對本節(jié)課的理解，改變了教師講、學(xué)生聽的被動局面。

四、在課尾設(shè)置懸念再次激發(fā)興趣

如果在課尾激發(fā)興趣，則有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

例如在講了平均速度后，教師可提問：你學(xué)習(xí)了怎樣計算平均速度后，你能測出自己步行的速度嗎?能測出自己在50米跑的平均速度嗎?需要知道哪些量，用什么工具?怎樣測?”這一連串的問號，激起了學(xué)生施展才能的欲望，促使學(xué)生課后再探索、去測量、去總結(jié)，至少也可預(yù)習(xí)下節(jié)課，從而使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，為學(xué)習(xí)下節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。

五、在課后激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以在課外，物理教師要充分利用時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生搞一些有關(guān)物理的活動，這樣不僅會彌補(bǔ)課上的不足，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們動手、動腦能力，其方法有許多種。如：①指導(dǎo)學(xué)生搞小制作，讓學(xué)生們動手制作一些小儀器、小用品；②搞小實驗，利用實驗器材搞一些課本上和有關(guān)課本知識的小實驗；③舉行物理主題晚會，利用節(jié)目增加興趣，它的內(nèi)容可以包括物理趣味游戲、趣味現(xiàn)象觀賞、猜謎、魔術(shù)等。如一物托千斤(關(guān)于磨擦力的表演)、小力土戰(zhàn)大力士、雞蛋走鋼絲(關(guān)于重的表演)等；④搞課后競賽小組，使學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提高。

總之，為了加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)物理，物理教師要在課堂、課余時間利用一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有了，他們就不會再說“物理難學(xué)”，教師也不會再覺得“物理難教”。