教師應(yīng)在學(xué)會“對話”中成長

王　麗

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”這句話是在鼓勵教師珍惜反思，重視反思。教學(xué)反思猶如一位向?qū)В瑤ьI(lǐng)我們廣大教育工作者從經(jīng)驗(yàn)迷宮走向智慧殿堂，成為一名成功的教育家。長期以來，我一直把開展教育教學(xué)評估工作作為促進(jìn)自身教育教學(xué)水平提高的機(jī)遇；作為提高自身素質(zhì)的平臺。《禮記·學(xué)記》中關(guān)于“教學(xué)相長”指的是“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”因此，在積極投身校本研修的工作中，作為一名具有高度責(zé)任感的教師，應(yīng)時刻注意以一種全新的觀念從多方面對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并且運(yùn)用一些必要的手段使反思結(jié)果有效地落實(shí)，從而促使自己不斷成長。

一、學(xué)會同自己對話

校本研修的主體是教師，目的是教師主動提高自身的教學(xué)能力，自覺促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。這就需要教師以自我為對象，不斷地檢查自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)理念，深挖潛藏在行為背后的“個人理論”。這一過程的實(shí)現(xiàn)，需要教師學(xué)會反思，反思自己行為的合理性、有效性，反思“個人理論”的時代性、科學(xué)性，進(jìn)而從實(shí)踐行為到教學(xué)理念，不斷地連環(huán)改進(jìn)與改善。另外，我們可以通過撰寫教學(xué)反思日記，或理清自己的教學(xué)問題及成因，或梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或整理案例素材，不斷地與新理念、他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，為改進(jìn)實(shí)作醞釀新設(shè)想。

二、學(xué)會同同伴對話

它山之石，可以攻玉。同伴是教師的互助者，是最接近的支持和依靠力量。與同伴對話，常以具體的課堂教學(xué)問題為策動，在正式或非正式的教研活動中，教師相互間不斷地進(jìn)行思想、觀點(diǎn)的柔性碰撞，從而共享和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。要跳出自我，還要經(jīng)常地開展聽課交流活動，研究別人的教學(xué)長處。此外，我們還要主動地邀請別人聽課和議課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段方法上的差異，從而更迅速地提升自己。

三、學(xué)會同理論對話

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，校本研修要避免盲目，需要有理論在高位引領(lǐng)。一線教師與理論的對話，包括與文本、與有經(jīng)驗(yàn)的教師、與教研人員、與課程論教學(xué)論專家的對話，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐與理論的對話。比如，首先我們可以從先進(jìn)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)中反思自己。理論學(xué)習(xí)的目的是需要我們用理性的眼光審視自己的實(shí)踐，只有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，才能達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。另外，課例交流也是一種很好的方式，它是在理論的關(guān)照下，有目的地對教學(xué)問題解決進(jìn)行探索。我們可以組織教師集體聽課研討活動，推行以課例為載體，以研討為內(nèi)容的校本研修活動，真正實(shí)現(xiàn)具體問題具體分析。

四、學(xué)會同實(shí)踐對話

學(xué)會與實(shí)踐對話，換一種說法就是在與自己、與同伴和與理論對話中，不斷地連環(huán)改進(jìn)。比如一種“咬尾巴”的教研方式，就是通過說課、上課、評課、再設(shè)計(jì)，這樣步步銜接的環(huán)節(jié)，求得課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)。比如，學(xué)校的語文學(xué)科組可以選定教師授課，然后集體評議，查漏補(bǔ)缺形成再教設(shè)計(jì)，最后再統(tǒng)一上課。

總的來說，校本研修帶給教師新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)會對話是為了喚醒、激活和張揚(yáng)教師在校本研修中的主體意識，讓教師在進(jìn)行精神交流和行為切磋的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)意義分享和責(zé)任共擔(dān)：并通過合作性的共同反思，探索真理和改善行為，提升個體和群體的實(shí)踐智慧，使新課程理念扎根于每一課堂，繼而促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展。