融會貫通——七年級英語教學之我見

曹瑞玲

摘要：七年級是小學和初中英語學習的過渡階段，做好銜接教學，做到知識的融會貫通非常關鍵。首先了解中小學學生的差異，中小學英語教材的差異，分層教學，做好教學的銜接。其次做好情感銜接，教師利用自身的教學魅力吸引學生，利用不同的教學方法提高學生對英語的興趣。再次“親其師，信其道”，爭取做一個學生喜歡、尊敬的教師。接著注重評價的銜接也很關鍵，注重過程性評價，讓每個學生都能享受到成功的快樂。然后引進競爭機制，培養學生的自學能力也是七年級英語教學的重要組成部分。最后加強學校與家長的聯系，調動和發揮家長在教學中的教育作用，學校教育與家庭教育充分結合，共同做好學生的英語學習工作。

關鍵詞：融會貫通 差異 銜接

2004年，有著十多年初中英語教學經驗的我首次接手了七年級學生的教學工作。我認為，七年級學生的英語水平應該達到了一定高的程度。但在實際教學中，我發現只有一小部分學生英語學得很好，大多數學生一般，英語水平低的學生也為數不少。

小學生已然有了一點英語基礎，但進入初中后，再從基本的“A、B、C”學起，對英語學得較好的學生而言，既浪費時間，又缺少新鮮感；而對于英語水平較低的學生來說，即使我放慢教學進度或降低難度，教學收效也不大。因為英語學習的兩極分化早在小學階段就已存在。有這種分化的存在，再加之2004年剛剛開始使用《新目標》，七年級上冊的英語就達到近1000的詞匯量，師生的學習任務和學習壓力都很大，幾次測試成績也不理想。直到下半學期，學生才逐漸適應了初中英語的學習。

在不斷的摸索和磨合中，我感覺到舊的教學模式已不能適應新的教學要求，2006年我又一次接手七年級英語教學，這時《新目標》課本也做了相應的改進，難度上有所降低。吸取上一屆的教訓，我查閱了大量關于中小學英語教學銜接的文獻，通讀了小學課本，并與小學教師切磋教學經驗，在不斷提高自身教學素質的同時，在教學教法上也做了大膽的改革，側重于中小學英語教學的銜接，立足于知識點的融會貫通，收到了良好的教學效果。

一、搞好教學銜接

﹙一﹚了解中小學學生的差異，搞好教學銜接

小學生課業負擔較輕，機械記憶力、模仿力都很強，絕大多數學生通過努力都能取得好成績；而初中學生學習科目增多，英語教材內容多、教學要求及教學重點的加深，使一部分學生無法適應。教學上，教師既要照顧孩子們年齡小的特點，又要引導他們逐步地適應初中的英語學習；思想上利用班會或自習課，給學生講明中小學英語學習的差異，做好學生的學習思想連接工作；學習方法上教會學生怎樣預習、復習與聽課。

﹙二﹚了解中小學英語教材的異同，搞好教學銜接

小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎,引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。進入中學后則要求學生具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。

1. 強化語音訓練，做好詞匯銜接。語音教學是英語教學的第一關，沒有正確的語音、語調就無法進行交流，所以應該教會學生正確、規范的發音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規則，進而識記大量單詞，達到中學教學要求。我一直重視音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音習慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將現學的詞匯進行歸類，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，記住了單詞，還了解了單詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。

2. 利用課堂用語,做好聽說訓練的銜接。為了使學生盡快適應初中以講英語為主的課堂教學，我盡可能多地使用一些課堂用語，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據教學內容要求學生盡量使用英語，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂、學會這些課堂用語，從而為他們盡快適應初中英語課堂教學掃清障礙。

﹙三﹚實施分層教學，搞好教學銜接

因材施教是古今中外教育家主張的教學原則。對于英語教學更是如此，因為英語教學的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識。面對剛剛小學畢業踏入初一的英語程度參差不齊的新中學生，有的小學課本沒學懂，單詞不會念，音標不認識，課文更不會讀；如果按照統一標準進行授課，同樣難度的作業要求學生做，要么傷害了差生，要么耽誤了優秀生。因此，實施分層教學才是最佳選擇。對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業……使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。

二、注重情感的銜接

“親其師，信其道”，這是我一直信奉的一句話。在第一節課上，我沒有像學生想象那樣教寫ABC，而是按照發音規則寫出AHJK，并讓學生找出它們的共同特點，并教寫音標/ei/。這樣牢牢地抓住了學生的注意力。我發現學生的書寫普遍存在問題，就利用開始的幾節課幫他們打牢基礎。在他們漂亮的作業本上畫上一個笑臉，極大地提高了他們的興趣。第一節課給學生留下好的印象是一個好的開端。在英語課上，我盡力使自己精神飽滿，使課堂生動活潑。分角色表演、教唱英語歌曲、利用多媒體教學等，使課堂寬松友好。在我的英語課上，只要努努力，學生都會聽到：“Good, Excellent, Great, Wonderful……” 這樣的鼓勵性語言。給學生起英語名，在英語課上學生有身臨其境的感覺，做一個學生喜歡的教師。

在日常的教學生活中，作為英語教師帶頭說英文，可以營造英語會話環境，與學生接觸時，我總會用“Hi!”“Good morning!”“How are you?”來聯系師生感情，這種辦法有效地提高了學生的聽說能力。

三、注重評價的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經受多次的挫折和打擊。所以，初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內容，考分不宜偏低，注意保護和培養他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

四、引進競爭機制

我的具體做法是分學習小組，全班分成10個英語小組，每組4-5人，學生輪流做組長，檢查本組學生的背誦，給學生一個自我表現的機會，許多學生自我表現力強，愿意聽到老師更多的表揚。在開展學習競賽的同時，組織學生唱英語歌曲、說英文繞口令等。采用多種生動活潑的教學方法，發揮學生學習的主動能動性，并在不同組之間展開學習競賽。

每組學生由好、中、差三個層次的學生組成。在課堂上分配任務時，學生就能夠根據自己的學習程度互相配合，共同完成任務。因為小組之間存在競爭，各個層次的學生的積極性被充分地調動起來。他們在英語課上踴躍發言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。在課下，由組長幫助老師檢查組員的背誦和單詞聽寫，既減輕了老師的工作量，也提高了各個層次學生的英語水平。

五、培養學生的自學能力

“授之以魚，不如授之以漁”，從一開始我就注重培養學生的自學能力。通過音標教學使學生看到單詞就能會讀，會讀就能拼寫。培養學生單詞記憶的能力。早讀時間全部交給學生，學生輪流領讀。要求學生每天聽錄音30分鐘，并在每單元后要求學生錄音并互評，培養學生的聽力朗讀能力。學完一個單元，要求學生自己找出重點，并出一套試卷，培養學生的綜合能力。

六、加強與家長的聯系，共同搞好教學工作

調動和發揮家長在學生學習英語過程中的教育作用，學校教育與家庭教育充分結合，共同做好學生的教育工作，改變以往的題海戰術做法，布置一些新穎獨特的家庭作業，請家長幫助學生默記單詞，發揮父母對子女的影響和教育作用，挖掘孩子的潛能，克服學習困難，盡心盡責，相互理解、諒解,促進學生、家長、老師三者的融洽關系。讓三者在了解的基礎上取得了孩子的教育工作良好的收益，對學生點滴進步給予了表揚、鼓勵。

在一年多的教學實踐中，我們通過轉變教學方式，轉換教師課堂角色，活躍教學氣氛，微笑教學等方法，縮短了課堂與生活的距離，并在師生之間創建了“零距離”的接觸關系。盡心盡責，融會貫通，我們努力把枯燥的英語課變成了學生喜愛的一門課程，提高了他們的英語學習興趣，在英語教學中收到了寓教于樂的效果，使學生的英語整體素質得到了很大提高。