幫助“差生”沒(méi)商量

陳立巖　張萍萍

摘要：轉(zhuǎn)變一個(gè)“差生”不比培養(yǎng)一個(gè)科學(xué)家遜色。絕對(duì)聰明與絕對(duì)遲鈍的人都只是極少數(shù)，大部分人的智力是相近的。“差生”差的是學(xué)習(xí)，其他方面并不都差。教師應(yīng)為他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：心商非智力因素 心理健康 轉(zhuǎn)換角度 心結(jié)

愛(ài)情是人類永恒的主題,“差生”研究是教育研究永恒的主題。越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：精英可以為社會(huì)創(chuàng)造出財(cái)富,但個(gè)別走向社會(huì)的“差生”也可能在瞬間造成數(shù)以億計(jì)的損失。所以說(shuō), 轉(zhuǎn)變一個(gè)“差生”不比培養(yǎng)一個(gè)科學(xué)家遜色。

生活中，很多人常用學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)衡量學(xué)生的好壞，把學(xué)生成績(jī)不理想歸結(jié)為學(xué)生智力差。實(shí)際上，學(xué)生成績(jī)差要用“心商”來(lái)科學(xué)的評(píng)定。心商包括智力因素、非智力因素和心理健康三個(gè)范疇。人的智力的確是有差別的，但絕對(duì)聰明與絕對(duì)遲鈍的人都只是極少數(shù)，大部分人的智力是相近的。非智力因素是后天的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。心理健康主要體現(xiàn)在學(xué)生自身的情感控制和對(duì)問(wèn)題的處理方式等方面。因此，造成成績(jī)差的原因主要與非智力因素和心理健康有直接的關(guān)系。因此，教師要幫助差生從與教師有關(guān)的非智力因素及心理健康兩方面入手，來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)差的問(wèn)題。

第一個(gè)方面：從非智力因素來(lái)看，教師以學(xué)習(xí)成績(jī)高低把學(xué)生分成三六九等,過(guò)分看重學(xué)生是否聽(tīng)話，是對(duì)學(xué)生的最大不公平。著名作家、上海大學(xué)教授葛紅兵看來(lái)“一些老師對(duì)學(xué)生不是互相探索，而是在互相折磨。”，他表示，教師的態(tài)度很多時(shí)候決定學(xué)生一生的成長(zhǎng)，不是一件小事。作為教師,應(yīng)該維護(hù)每個(gè)學(xué)生平等的受教育和被關(guān)愛(ài)的權(quán)利；相信每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀；尊重他們的尊嚴(yán)、權(quán)利和自由；寬容各種不同的聲音、性格、愛(ài)好、生活方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。“差生”差的是學(xué)習(xí)，其他方面并不都差。有時(shí)，一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)足以改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。

首先，教師要善于轉(zhuǎn)換角度看問(wèn)題。

聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事。教育家陶行知在校園里散步，正好路過(guò)一間教室門口，發(fā)現(xiàn)有兩名男生在打架。一個(gè)高個(gè)子的手里拿著個(gè)尖石子，正準(zhǔn)備向另一個(gè)同學(xué)砸去。陶行知急忙吆喝了一聲，那高個(gè)子停手了。陶行知便問(wèn):“你們?yōu)槭裁创蚣埽俊薄八圬?fù)女同學(xué)！”高個(gè)子回答說(shuō)。“那么，今天，是誰(shuí)先打人？”“我！”高個(gè)子說(shuō)。“那好，你明天上午上學(xué)前到我辦公室去一趟！”第二天，陶行知“遲到”了。他到辦公室的時(shí)候，那個(gè)“高個(gè)子”正等著。陶行知笑笑說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，我獎(jiǎng)你一塊糖。獎(jiǎng)你很講信用。我問(wèn)你，你為什么要打人？”“他欺負(fù)女生！”“好！我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖。獎(jiǎng)你有正義感。不過(guò)，我也有同感，對(duì)待敵人應(yīng)該狠狠打擊。但是……”“老師，我錯(cuò)了。我打的是同學(xué)，不是敵人，以后，我再也不敢了。”“那好，第三塊糖獎(jiǎng)你知錯(cuò)改錯(cuò)了。”

這個(gè)故事說(shuō)明換種方式對(duì)待所謂的“差學(xué)生”，也許事情就好辦多了。

其次，教師對(duì)待學(xué)生要平等、公正不偏心。

教師是學(xué)生的良師益友。教師和學(xué)生是平等的，教師只有以朋友的身份參與到差生的學(xué)習(xí)和生活中，才能夠真實(shí)了解他們的思想動(dòng)向，及時(shí)幫助他們解決遇到的難題。

教師要講求公正。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不偏聽(tīng)偏信，不只聽(tīng)一面之詞，全面了解情況，不憑個(gè)人的好惡和想當(dāng)然加以處理，在處理問(wèn)題時(shí)力求做到公正、公平，既不偏袒好學(xué)生，也不冤枉差學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

再次，教師要理解并鼓勵(lì)“差生”。

差生日記：“唉，差生，差生。成績(jī)差了，就左也差，右也差，怎么都是差。做差生真是太辛苦了……”可見(jiàn)他們大多缺乏自信心。所謂的差生，不是一無(wú)是處的學(xué)生。作為教師，應(yīng)對(duì)“差生”充滿信心，相信他們一定能變“優(yōu)”。盡量避免用已有的思維定勢(shì)來(lái)看待“差生”，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)差生的教育最好能單獨(dú)進(jìn)行，讓學(xué)生感覺(jué)到教師能夠尊重自己，給自己留了面子，從而增強(qiáng)自己的自信心。另外，想辦法讓差生本人明白，“差”是暫時(shí)的，不是永遠(yuǎn)的，不要對(duì)自己自暴自棄，要相信，沒(méi)有天生的“差生”，堅(jiān)定信念，一切皆有可能！

第二個(gè)方面：心理健康應(yīng)被我們教育工作者所重視。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感問(wèn)題是影響學(xué)生的重要因素，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料無(wú)興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式無(wú)興趣。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感因素的控制及培養(yǎng)，從學(xué)生的心結(jié)入手，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)中適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)。講解上條理清晰，形式上活潑多樣，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)“差生”產(chǎn)生想學(xué)的強(qiáng)烈愿望，讓其學(xué)的有目的、有興趣、沒(méi)顧慮。這也是將教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試形式上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒控制上來(lái)，為他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。記得“給點(diǎn)陽(yáng)光，讓他燦爛。”

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差和教師有直接關(guān)系，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們就象需要修整的小樹(shù)，雖然有好多旁枝，只要經(jīng)過(guò)修整，并不防礙他們成材。讓我們樹(shù)立既要使學(xué)生智力得到發(fā)展，又要使學(xué)生的個(gè)性得到陶冶；既要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；既要使學(xué)生身體健康，又要以關(guān)助學(xué)生心理健康的理念來(lái)告訴“差生”：“你能做好、你能行、我來(lái)幫助你”。