在化學教學中培養學生的創新能力

付曉琴

在實施素質教育的今天，我們有必要重新審視一下傳統的教學方法：傳統教育強調教育的統一化、單一化，培養出千人一面的學生，忽視學生個性的健康發展；傳統教育強調知識的傳授，以知識為本位，忽視學生的主動性、積極性，忽視學生能力的培養；傳統教育強調知識的繼承，忽視知識的創新與發展，忽視學生的實踐和直接經驗.應試教育的弊端在于教師講、學生聽，使學生失去了主動性，往往出現上課都能聽懂，做作業時感覺難以下手，學生分析問題、解決問題的能力低下；禁錮了學生的思維發展，養成學生機械地強記知識，不求甚解、不求創新、唯求高分，導致學生的能力得不到發展.

從未來人才發展需求的角度看，要重視發展人的主體性，樹立“一切為學生的發展為根本”的觀念，重視培養人的綜合素質；從長遠發展看，中學階段的教育不應只重視傳授知識，而應從終身教育和繼續學習的視角出發，應更重視培養學生終身學習的觀念和自主探究學習的能力，教育要著眼于未來，重視一個人一生的發展，以學生的發展為本，創新教育正能體現這一目標，為了學生將來能適應社會發展的需要，化學課堂教學中應努力圍繞這一目標進行教學活動.

一、書本知識與實際應用相結合，培養學生的創新能力

一切真知、理論來源于實踐，又必須回到實踐中去指導實踐.1991年，第11屆國際化學教育會議也旗幟鮮明地提出：“把化學帶到生活中去”.

化學課堂是實施素質教育的主戰場，是培養學生創新能力的主陣地.在化學教學中，要重視物質性質的教學，更要重視物質性質的應用，注重課本知識與實際問題相結合，注重聯系實際進行講授.如聯系身邊的化學現象，聯系化學知識在生產和社會生活中的運用，聯系當今化學發展的最新成就，并努力用化學知識和技能說明、解釋周圍社會生活中涉及的化學問題，強調學以致用.

課堂教學不應為講化學知識而講化學知識，不應為講理論而講理論，理論最終為實踐服務，要盡可能結合生活中遇到的實際問題，讓學生思考、討論.例如：在討論到鋁熱反應時，除介紹該反應在鐵路建設上用于野外焊接鋼軌外，還可補充介紹利用鋁熱反應中放出的大量熱量，使鋼筋局部熔斷而用于舊建筑物的定向爆破、拆毀.

課堂教學中將化學知識與實際問題相結合，只要掌握分寸，有機聯系，就會有利于培養學生學以致用、勇于創新；有助于學生重視科學技術和開闊眼界；有助于激發學生的好奇心和求知欲，培養學生對化學的學習興趣，從而有利于學生創新能力的培養.

二、教師講授與培養自學能力相結合，培養學生的創新能力

周總理曾說：一個人要活到老學到老.古人也說“學起于思，思起于疑”.學習永無止境.

隨著科學技術的不斷發展，學生單純從書本上獲取的知識可能不能滿足和適應將來工作的需要，在工作中難免會遇到一些新問題、新情況，根據自己的發展方向和實際需求，還需要在不久的將來重新學習，而且是以自學為主，因此及早培養學生的自學能力和探索能力，有利于學生將來更好地適應社會發展的需要.自學能力的培養是學生將來發展的需要，是學生創新的基礎.在課堂教學中，應有意識、有目的地培養學生自主學習的能力.培養學生的自學能力有兩種形式：一是讓學生帶著問題學——教師提出問題，學生通過自學尋找答案；或者，讓學生帶著問題走向實驗室，走向資料室，通過努力，使學生獲得成功的樂趣；二是學生自學教材，提出問題，由教師解答，兩者互補.根據學生提出的問題，教師和學生一起探討、歸納、綜合、篩選出帶有共性、富有創新價值的問題進行探討、回答，給出最佳答案，并在該過程中注重培養學生自學能力和創新能力.

三、實驗教學與理論教學相結合，培養學生的創新能力

戴安邦教授說：化學實驗教學是實施化學全面教育的一種最有效的形式.化學實驗也是實施素質教育最有效的手段.化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗能培養學生的觀察能力、分析能力、思維能力和創新能力.

實驗教學是提高學生科學素質的有效途徑.在化學實驗教學中，要求學生細心觀察實驗中出現的現象：顏色、狀態、變化、氣味、質量改變，不僅將觀察到的實驗現象停留在感知基礎上，而且要求學生觀察記錄結果，并加以分析，作出合理解釋，獲得正確的結論，這樣可以排除荒謬，糾正錯誤，發現真理，從而獲得認識上的突破，取得認識上的飛躍.

實驗教學是培養學生勞動技能和心理素質的直接途徑.化學實驗可以培養學生的動手能力、實驗設計能力.實驗中只有做到手、眼、腦并用，才能順利完成實驗，通過實驗培養學生的動手能力以及操作能力，改變學生不敢動手、不會動手的心理，改變學生學習過程中重理論、推理、計算，輕實驗設計、實驗過程的心理，給學生嘗試的機會，給學生實驗成功的樂趣以及面對失敗的心理承受能力，培養學生良好的心理素質，提高學生的創新能力.

當然，實驗教學的重點要由過去的實驗操作技能的培養轉移到處理具體問題的過程上來，贊可夫曾提出一個重要原則：“讓學生了解學習過程”，實驗教學也要強調讓學生了解實驗過程并“學會怎樣實驗和思考”.盡可能增加探索性實驗，我們曾將某些驗證性實驗改為探索性實驗并安排在該知識點教學之前進行，收到了良好的效果；還可以組織課外科技小實驗，如檢驗有機物中的碳、氫元素，辨認布料，制造肥皂，等等，激發學生的主動性和創造性.

四、化學教學與人文教育相結合，培養學生的創新能力

長期以來中學教學片面追求升學率，片面強調文理分科，割裂文理科的結合，導致理科學生忽視社會、生活、就業對化學素質的需要，忽視滿足社會的化學需要，較多地注重化學學科的學術價值和理性思維的訓練，但對發生在身邊的最基本的化學社會問題卻知之甚少.

化學教學中，注重對教材的社會功能、人文精神的挖掘，更有助于創新教育.眾所周知，中國古代史中涉及的四大發明，其中有兩項就是化學方面的成就，火藥和造紙術的發明，極大地推動了人類社會的文明進步.隨著社會的化學化和化學的社會化，現代化學正影響著人們的物質生活、生存環境和社會文化，可以說人類的衣、食、住、行離不開化學和化學知識，在化學教學中可結合化學知識向學生講解化學與新材料、化學與能源利用、化學與農業、化學與生命科學、化學與食品、化學與衛生用品、化學與洗滌劑、化學與衣著、化學與護膚品，讓學生進一步理解化學知識在社會和生活中的應用，樹立社會責任感與義務的自覺性，增強環保意識，造福后代子孫.馬克思曾說：社會進步就是人類對美的追求.化學科學在揭示物質內部豐富多樣的運動方式及其變化規律時，顯示了化學領域所蘊含的豐富的人文材料.

在化學教學中，注重培養學生的取證精神、實事求是精神、團結協作精神、勇于創新精神，大膽質疑，尊重知識，不迷信、不唯書、不唯師，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的信念，才能勇于創新.

寓培養學生的創新能力于化學教學中，還應該注意針對學生的心理，及時疏導.如對學生的好奇心理，教師應因勢利導，培養學生的創新能力；對學生的模仿心理應潛移默化，培養嚴謹的科學態度；對學生的自信心理應尊重鼓勵，培養獨立自主的品質；對學生的可塑心理應啟發引導，培養廣泛特殊的心理；對學生的克制心理應化燥為思，培養堅韌頑強的毅力.

費里德?海納曾說：“教師凡要促進他的學生的創新能力，就必須在他的班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新能力的發展.”創新是人類發展進步的主題，創新可以形成新概念、新事物.今天，培養學生的創新精神和實踐能力，全面推行素質教育已深入人心.21世紀是創新教育的世紀，在化學教學中，應積極進行創造性品質、創造性思維、創造性能力的培養和訓練，培養學生善于思考、善于動手、善于嘗試，勇于創新的科學精神，滿足社會和個人發展的需要.

［責任編輯：廖銀燕］