淺談數學教學中學生自主學習能力的培養

孫鳳英

“轉變學習方式，讓學生成為學習的主體”是新課程改革的主題，《數學課程標準》的基本理念在于“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同人在數學上得到不同的發展”，這就要求我們教師要轉變觀念和角色，適度放手，讓學生真正成為學習的主人，那么在教學過程中如何培養學生的自主學習能力呢?現就本人的教學實踐談幾點體會。

一、教師精細教學，為學生自主學習提供技術基礎

要讓學生自主學習，首先要教會學生自主學習的方法、技巧，為此，在教學過程中，教師先要做到精細化教學，讓學生熟悉掌握教師是如何教，自己是如何學的，逐步積累學習的經驗，以不斷增強學生學習的能力，

在精細化教學中，強調在研透大綱、吃透教材、了解學生的基礎上進行備課，為教會學生如何學習做準備，在教學過程中，學生會的不教，教學生不會的知識，強調兩個信息反饋，即學習過程信息反饋(教學互動)、實踐過程信息反饋(板演堂測)，通過學生的學習、板演、回答問題，發現學生中存在的問題，通過討論、糾錯、講解等方式使學生掌握知識，并通過題型歸類、演繹習題等方式觸類旁通，提高學生運用知識解決問題的能力，對于重點難點知識，教會學生如何突破，通過課前預習，回憶運用已學知識、原理的演繹、邏輯推理、實踐經驗總結等方式讓學生理解、學會知識，為學生自主學習打下良好的技術基礎。

二、教師親情教學，為學生自主學習營造和諧氛圍

在教學中滲透親情，激發學生學習的信心、興趣，為學生樂學、好學營造和諧的學習氛圍。

在教學中滲透親情，強調學生特別是學困生課堂學習的參與權不被剝奪、限制，學生學習過程(教學互動)的課堂表現權不被冷落、孤立，讓學生的自尊心得到充分尊重，特別是學習過程中的點評(肯定、鼓勵、表揚等)讓學生獲得自尊，提高學生課堂參與積極性，作業上通過面批、個別輔導、學生幫扶等方式，為學生提供多站式的服務，讓學生學會不留疑難問題，提高解決問題的能力，增強學習的主動性，對學生出卷中的閃光點(好題)摘選，在AB卷中大量采用學生試題、(學生的題目標注姓名，學生試題量一般為70％，教師試題量為30％)，進行檢測、評講、查漏補缺，這種方式滲透大量的親情教育，當學生發現考試的試卷中有來自自己出的試題時，會產生一種無限的榮譽和自豪感，激勵自己在學習、出題上的進一步研究，進一步產生了對老師和學科的認同感，產生了對學習的興趣，學生學習的主動性空前高漲，為學生的終身學習打下良好基礎。

三、學生自主出卷，為學生自主學習提供課外實踐平臺

學生自主出卷，為學生自主學習提供課外實踐的平臺，在學生自主出卷前，教師首先要疏理單元的知識點及聯系，同時介紹出卷的題型、題量、難易程度，為學生自主出卷做好充分準備，學生其次要熟悉知識，為試卷考查的重點及題型的安排做準備，然后，學生翻閱自己在學習過程中遇到的問題，特別是習題中的難題、錯題加以篩選，并查閱相關的資料，加以整合，形成一份試卷，同時，學生為所出的試卷做出參考答案，通過這種方式，學生對單元的知識進行二次學習，進一步鞏固了所學知識，通過試題研究，對試題進行搜集、篩選、整合，提高了駕馭知識，駕馭試題的能力，通過做試卷答案，對自己的解題進行一次從解題思路、解題基本功的一次鍛煉，提高了自己的解題能力，最后，教師從學生所出試卷中尋找學生出題的閃光點(好題)加以摘錄，再結合本人的出卷意圖及內容，師生共同出一份試卷成AB卷，A卷檢測，B卷補充，進一步鞏固了學生所學知識。

四、學生自主授課，為學生自主學習提供課內升華平臺

學生自主授課，提高學生的探究意識、合作學習意識，學會做學習的主人，通過自主授課，實現所學知識的融合拓展，學習印象更為深刻，培養學生駕馭知識、駕馭課堂、駕馭學習的能力，為學生自主學習提供學習升華的平臺。

在實際的操作中，由一道題人手進行嘗試，利用學生板演、糾錯、補充的機會，針對特定題目，讓學生講授解題過程，特別對學生解題中的奇思妙想讓學生闡述，對于解題中的不完善、錯誤由學生補充、改正，并回答原因，慢慢在全班形成人人參與、人人積極參與的學生授課氛圍，然后嘗試針對特定知識(重點、難點)讓學生事先準備，特別是學習過程中的難題、易錯題，以及對題型的歸類指導，舉一反三等做好準備，讓學生在課堂上向學生講授，最后，將授課內容擴展到章節知識，學生根據課堂授課的實際情況進行備課，教師則對學生備課教學進行進一步指導，特別對學生授課內容的深度和廣度做詳細地講解，通過多次的努力，學生能夠針對一般課型進行授課，老師也能夠留出更多的時間對學生進行輔導，學習的效果也更好。

當然，學生自主學習是個復雜的工作，它的每一步跨越都傾注著老師的努力和心血，也最終促進學生持續學習的能力和學生終身發展能力的提高。

責任編輯黃春香