生物教學應把學習的過程還給學生

吳昌植

現代教育理論認為，學習是一個知識建構的過程，最有效的學習是學生主宰學習過程的學習，在教學過程中，要把學習的過程還給學生，應由面向結果向面向過程轉變，新課程的教育理念倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導“一切以學生發展為中心”我們應該把學習的過程還給學生。

一、借助學生已有的知識和生活經驗，讓學生自己提出問題、導入新課

以學生發展為本的學習過程應是讓學生借助已有經驗，在調控系統的作用下，對新信息進行主動的認知信息的加工過程，學習不是對輸入信息的被動記錄，而是主動建構內部心理表征的過程，知識是不能“傳遞”的，它只能由學習者主動去建構，學習者根據自己原有知識對新信息進行編碼，才能建構起真正屬于自己的理解，例如，我在《人類的起源和發展》一節的學習中，先利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事，學生在欣賞自己熟悉的故事后，讓他們自由地提出問題：人類真是女媧創造的嗎?女媧又是怎么來的?人類究竟是怎樣起源和發展的?有人說是由猿猴進化而來的，對嗎?……教師因勢利導，讓學生帶著疑問和極大的好奇心，自然地進入到學習新課的情境中。

二、學生自學教材，確定學習目標

傳統的教學往往是教師課前為學生確定好固定的學習目標，這些目標忽略了學生的個性差異，忽略學生的實際需要，從而導致學習目標與學情不相符合，與學生感情要求脫節等不協調現象，忽略了以學生發展為本的理念，為此，我采取如下策略：先讓學生快速通覽教材，然后以小組為單位，相互交流討論，由小組代言人匯報本組提出的問題，教師對上述問題進行梳理、提煉，幫助學生確立他們能夠達到的學習目標，例如，在《食物中的營養物質》一節的學習中，學生會提出：我們吃的食物中含有哪些營養物質?這些營養物質對身體有什么作用?雞、魚、肉、蛋、乳有營養，大白菜也有營養嗎?水是營養物質嗎?它對人體有什么作用?小孩缺鈣、缺鋅是怎么回事?……然后由學生根據上述問題，確立本節課的學習目標：一是說出人的食物中含有哪些營養物質，知道這些營養物質的作用以及食物來源；二是了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。

三、讓學生選擇適合自己的學習方式

新課程理念要求轉變學生單一的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷地得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力，事實上，只有學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經過學生自主構建的知識才是真正屬于學生長久支配的知識，例如，在《開花和結果》一節關于“花的結構”的學習中，學習之前我讓學生想一想，通過什么方式獲得這方面知識，有的學生通過收集并播放關于“花的結構”的多媒體片段，然后提出相關問題，小組討論得出有關問題的答案，有的小組通過開展“花的結構”探究活動，通過觀察、討論、分析、歸納得出花的結構，有的小組則通過閱讀教材后，將觀察解剖下來的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等材料粘貼成“花”的作品，作為裝飾畫或標本保存起來，這些學習方式，不僅讓學生輕松地獲得了知識和技能，同時也發展了學生的創新意識和實踐能力，真正體現了“以人為本”的教學理念。

四、讓學生自己挑起多種認知的矛盾

如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固，例如，在“觀察葉片結構”的教學中，讓學生圍繞葉片的結構，大膽質疑，提出自己的問題和發表自己的觀點，有的學生提出了：葉片的上下兩面顏色深淺為什么不同?氣孔在葉片的上、下表皮的分布數量一樣嗎?為什么不一樣?……隨著問題的增多，認知矛盾就越多，這時，我并不直接告訴學生答案，而讓學生自己找出解決問題的辦法，這樣獲得的結論，學生容易理解和掌握。

五、讓學生自己設計練習，自我評價

為適應不同層次的學生，有效地激發每個學生個體的潛能，我讓學生自己設計練習，然后，采取自評或小組互議的方式進行評價，目的是讓每個學生都能獲得成就感，從而激發他們的學習興趣和自主學習的主動性，如在《兩棲動物的生殖和發育》一節中，有的學生完成書中的練習，有的學生要求作課后調查：家鄉環境的變化對兩棲動物生殖發育的影響?有的則要求觀察和培養蝌蚪，進一步了解青蛙的生殖發育過程，通過這些不同的練習方式，拓展了學生的學習空間，培養了學生的創新精神和實踐能力，為發展個性打下了良好的基礎。

總之，學生是生物學習的主體，一切以學生的發展為中心，深化生物教學改革，需要學生在自身的體驗中學習生物，在自身的體驗中學會學習生物，把學習的過程還給學生，教師會有意想不到的收獲。

責任編輯廖銀燕