生物教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生

吳昌植

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，應(yīng)由面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變，新課程的教育理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“一切以學(xué)生發(fā)展為中心”我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。

一、借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己提出問題、導(dǎo)入新課

以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗，在調(diào)控系統(tǒng)的作用下，對新信息進(jìn)行主動的認(rèn)知信息的加工過程，學(xué)習(xí)不是對輸入信息的被動記錄，而是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，知識是不能“傳遞”的，它只能由學(xué)習(xí)者主動去建構(gòu)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己原有知識對新信息進(jìn)行編碼，才能建構(gòu)起真正屬于自己的理解，例如，我在《人類的起源和發(fā)展》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，先利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事，學(xué)生在欣賞自己熟悉的故事后，讓他們自由地提出問題：人類真是女媧創(chuàng)造的嗎?女媧又是怎么來的?人類究竟是怎樣起源和發(fā)展的?有人說是由猿猴進(jìn)化而來的，對嗎?……教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問和極大的好奇心，自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)新課的情境中。

二、學(xué)生自學(xué)教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師課前為學(xué)生確定好固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)忽略了學(xué)生的個性差異，忽略學(xué)生的實際需要，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)情不相符合，與學(xué)生感情要求脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，忽略了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，為此，我采取如下策略：先讓學(xué)生快速通覽教材，然后以小組為單位，相互交流討論，由小組代言人匯報本組提出的問題，教師對上述問題進(jìn)行梳理、提煉，幫助學(xué)生確立他們能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會提出：我們吃的食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)?這些營養(yǎng)物質(zhì)對身體有什么作用?雞、魚、肉、蛋、乳有營養(yǎng)，大白菜也有營養(yǎng)嗎?水是營養(yǎng)物質(zhì)嗎?它對人體有什么作用?小孩缺鈣、缺鋅是怎么回事?……然后由學(xué)生根據(jù)上述問題，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是說出人的食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，知道這些營養(yǎng)物質(zhì)的作用以及食物來源；二是了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥狀。

三、讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

新課程理念要求轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、他主的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，事實上，只有學(xué)生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建的知識才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識，例如，在《開花和結(jié)果》一節(jié)關(guān)于“花的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)之前我讓學(xué)生想一想，通過什么方式獲得這方面知識，有的學(xué)生通過收集并播放關(guān)于“花的結(jié)構(gòu)”的多媒體片段，然后提出相關(guān)問題，小組討論得出有關(guān)問題的答案，有的小組通過開展“花的結(jié)構(gòu)”探究活動，通過觀察、討論、分析、歸納得出花的結(jié)構(gòu)，有的小組則通過閱讀教材后，將觀察解剖下來的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等材料粘貼成“花”的作品，作為裝飾畫或標(biāo)本保存起來，這些學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生輕松地獲得了知識和技能，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

四、讓學(xué)生自己挑起多種認(rèn)知的矛盾

如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固，例如，在“觀察葉片結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞葉片的結(jié)構(gòu)，大膽質(zhì)疑，提出自己的問題和發(fā)表自己的觀點，有的學(xué)生提出了：葉片的上下兩面顏色深淺為什么不同?氣孔在葉片的上、下表皮的分布數(shù)量一樣嗎?為什么不一樣?……隨著問題的增多，認(rèn)知矛盾就越多，這時，我并不直接告訴學(xué)生答案，而讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法，這樣獲得的結(jié)論，學(xué)生容易理解和掌握。

五、讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)，自我評價

為適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)每個學(xué)生個體的潛能，我讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)，然后，采取自評或小組互議的方式進(jìn)行評價，目的是讓每個學(xué)生都能獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的主動性，如在《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，有的學(xué)生完成書中的練習(xí)，有的學(xué)生要求作課后調(diào)查：家鄉(xiāng)環(huán)境的變化對兩棲動物生殖發(fā)育的影響?有的則要求觀察和培養(yǎng)蝌蚪，進(jìn)一步了解青蛙的生殖發(fā)育過程，通過這些不同的練習(xí)方式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為發(fā)展個性打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主體，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，深化生物教學(xué)改革，需要學(xué)生在自身的體驗中學(xué)習(xí)生物，在自身的體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)生物，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，教師會有意想不到的收獲。

責(zé)任編輯廖銀燕