高考復習應“拘大節更拘小節”

石如壁

古人云：大行不顧細謹，大禮不辭小讓，也就是說，凡成大事者，應拘大節而不拘小節。

在高考復習中是否也應該“拘大節而不拘小節”?在復習過程中，試卷練習是不可或缺的，教師把重心放在高考的“大節”上，而對圍繞著高考的一些“小節”卻沒有引起足夠的重視，《學會生存》中指出：人腦是由于人的疏忽和缺乏注意而受到損害的，同樣道理，在復習過程中，由于教師疏忽和缺乏注意“小節”問題，使學生高考得分受到影響，為什么經常會出現學生考完后感覺良好，而實際成績并不理想的情況?仔細分析學生的試卷，結論是非常清晰的，那就是所謂“小節”上的失分，如果教師在復習過程中多注意些小節問題，不時地強調它的重要性，并在試題分析時把一個個易忽視的小節問題講透，就可以減少學生在這方面的失分，所以在高考復習中應“拘大節而更拘小節”，甚至在高考復習的最后階段，教師把復習的重心應放在“小節”問題上，對學生容易忽視和犯錯的“小節”進行歸類總結，以加深學生對其理解和掌握，如何減少學生在小節問題上失分，應該引起教師的高度重視，并在復習中付諸實踐，使學生在高考中盡量避免不該失分的地方失分，而事實上，所謂的“小節”并非真正可有可無的，而是細微之處，對學生是至關重要的，高考復習中教師應該注意哪些“小節”問題?教師應該如何面對“小節”?

一、回歸課本

課本是知識最為重要的載體，是師生之間交流的橋梁，是課堂教學的重心，可在高考復習過程中它會不自覺地淪落成“熟視無睹”的一員，當教師的復習重點一步一步地遠離課本，學生的視線也就慢慢模糊了課本的存在，從某種意義上說，課本在高一、高二時的“大節”地位，到了高三，在“雪花飄飄”的試卷面前卻再也抬不起頭來，淪落成為“小節”，課本地位的變化，教師起到了推波助瀾的作用，應試的泛濫是罪魁禍首，殊不知高考中萬變不離其宗的宗就是課本，而學生對課本內容的記憶隨著時間的推移越來越陌生，成為高考失分的重要原因之一，高考題目變化很大，但考查學生基本知識的本意不會改變，如果高考復習過程中淡化課本，必然會使學生失分率提高，如2007年浙江省理綜卷生物部分中，有許多題直接來源于課本或略有改動(如選擇題1、簡答題30題第1小題等)。

二、書寫規范

高三生物模擬考或高考中經常會出現由于書寫不規范而失分的現象，這與教師平常教學過程中不重視書寫規范問題是分不開的，大凡作為理科的教師，似乎總不自覺地把書寫規范晾在一邊，以為那是文科教師的事，很少對教材中一些生物學術語的書寫規范問題進行重點復習，在平常模擬考中出現這類問題時只是輕描淡寫，沒有重視，從而使學生失去了糾正的機會，書寫不規范問題主要有以下幾個方面：錯別字，如癌字沒有二點、線粒體寫成細粒體、液泡寫成葉泡；概念不清，如中心體寫成中心粒、胚囊寫成囊胚，生成激素與生長素不分；書寫不合要求，如填空時要求寫字母卻寫文字，蛋白質用Pro表示、呼吸作用總反應式中省略生成物中的水等，不勝枚舉。

三、文字表達能力訓練

理科教師在教學過程中很少涉及文字表達能力訓練，甚至不屑一提，可是近幾年的生物高考中，考查這方面的能力越來越突出(特別是實驗題)，甚至成為學生簡答題部分失分的主要原因，如何提高學生的文字表達能力，成為擺在每一位生物教師面前的重要課題之一，也直接關系到學生高考成績，許多生物教師對此有過一些微辭，究其原因還是純學科思想在作怪，可經過一段時間的反思后，大部分生物教師還是坦然面對高考中出現的這類問題，并自覺地在復習中有所體現，可還是有不少教師在復習過程中沒有涉及這方面的訓練，在批閱學生試卷時經常會看到一些答非所問的答案，似乎是答上了，又似乎沒有答上，實際上說明學生在回答時出現了言不達意的情況，使教師感覺似是而非，作為生物教師對學生文字表達能力的訓練，當然應該與文科有所區別，它不是追求詞語的華麗，而是言簡意賅，能說明問題即可。

四、情感投入

我國著名的情景教育專家李吉林曾說：“教材一學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，而在高考復習過程中情感給試卷讓步的現象屢見不鮮，教師過多強調高考的重要性，從而使高考成為學生在復習中唯一的精神支柱，教師和學生都圍繞著高考的指揮棒走，不自覺地走進了缺少情感的教學中，忽視了學生是帶著情感坐在教室中的，而不僅是占據一個物理空間，沒有情感的課堂教學，它是不可持續的，學生經過一段時間的試卷強化訓練后，往往會感到力不從心，就是缺少情感的滋潤，再強的毅力也經不起情感的漠視，在高考復習中，教師的情感投入是至關重要的，不要每節課都成為單調的試卷講評課，教師應該抽出部分時間，調節學生的情緒，甚至在試題講評中自然地流露情感，對學生錯誤的解答，多一點寬容，寬容本身就是一種最好的情感教育，高考復習中情感投入的普遍缺乏，是引起學生心理問題的重要原因之一，為什么學生在高三最易引起心理問題?值得每位教師認真反思，復習過程中缺乏情感投入，使學生在狹隘的物理空間中迷失了方向，所以可以說：“高考一學生”之間情感的橋梁就是教師的情感。

在高考復習中“拘大節更拘小節”的教學實踐生成，需要教師的膽略和意識，如果教師沉迷于試卷的“魄力”，認為試卷對高考是萬能的，心中充滿著對試卷的依賴，是做不到“拘大節更拘小節”的，理綜高考成績體現不出單科的成績，而學校的考核并沒有放松對教師的束縛，一定程度上降低了教師嘗試的膽略，其中模擬考的作祟，又是一個重要原因之一，許多教師在一次次的模擬考中，得出大量的練習是制勝的法典，因為模擬考中由于受到出題者各方面因素的影響，教師在題海戰中總會有所得益，至少能遇到類似的題目，而模擬考成績又是學校衡量一位理綜教師的關鍵，隨之帶來的后果是：遺忘了課本、淡化了書寫規范、漠視文字表達訓練、情感投入缺失等，沒有意識到高考不僅是高考，更是人才的培養，而人才的培養離不開一些“小節”問題，否則培養出來的僅是考試的機器，或者是冷漠的人，所以高考復習同樣可以培養學生各方面的能力，不僅是應試能力，這需要教師的努力和實踐，教師只有真正以學生發展為出發點，不計較個人一時得失，才能使學生在高考中考出好的成績，如今的高考越來越重視對各種能力的考查，如果教師還停留在模擬考的得失上，必然會對學生各種能力的提高有所影響，影響到學生高考的發揮，真正負責的教師，是站在學生長遠發展的立場來進行教學的，而不是個人一時的得失，模擬考作為對學生的訓練和教師近階段復習效果的評價是不可缺少的，關鍵在于教師要正確認識它的價值，而不能成為高考下位的又一指揮棒。

責任編輯廖銀燕