巧設懸念式的課堂總結

郭淑紅

課堂教學藝術是一個整體，課堂總結是其中一個有機組成部分，常言說：良好的開端是成功的一半，但是設計巧妙的課堂總結，不僅可以再次激起學生思維的高潮，還可以激發起學生主動學習的興趣；不僅能鞏固知識，檢驗效果，強化興趣，還能激起學生求知的欲望，開拓學生的思路，發揮創造力，使學生在愉快的氣氛中把一堂好課的教學推向高潮，達到“課結束，趣猶存”的良好效果。

因此在教學中結合數學教材的嚴密邏輯性，以及前面知識是后面知識的前提，后面知識是前面知識的擴展和深化的這一特性，在進行課堂總結時，筆者經常根據內容及前后知識的銜接，巧設具有懸念性的課堂總結。

一、轉變角色，發揮學生的主觀能動性

新課程的教學要體現學生是數學學習的主人，教師的作用是組織者、幫助者和引導者的理念，因此在教學中要轉變角色，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生是學習的主體，把知識與技能的總結權交給學生，使學生真正成為學習的主人，改變過去那種由教師歸納總結的教學方式，如“用平面截幾何體”一課的教學總結：

師：通過剛才的學習，你都掌握了哪些知識?

學生甲總結說：“在這節課中，我嘗試了從不同方向來截一個正方體，可以得到的截面有三角形、四邊形、五邊形、六變形，并且我知道只要棱柱有幾個面，用平面去截最多可得到幾邊形。”

學生乙站起來說：“我最大的感受是能成功的截出五邊形、六邊形，并且掌握了方法。”

此時，其他學生也紛紛談了自己在這一節課中通過動手、猜測得到結論的過程及感受。

最后，筆者肯定了學生們的總結，同時提出：如果用平面去截圓柱體、圓錐體，得到的截面又是什么圖形?

這樣通過提出問題調動學生的積極性，把總結權交給了學生，使學生真正成為了學習的主人，同時還設置了懸念，引出了新問題，激發了學生后繼學習的積極性。

二、設計有目的、有針對性，激發學生后繼學習的積極性

課堂總結是為實現教學目標服務的，總結的設計針對教學內容和學生特點不僅有利于學生對知識的理解和掌握，更能激發學生后繼學習的積極性，如在教學“同分母分式加減法”一課時筆者這樣進行總結：

師：同學們認為同分母分式加減法的計算怎么樣?

生1：我認為同分母分式加減法非常簡單，只要在計算中注意正負符號就可以了。

生2：不僅在計算中注意正負符號的運用，還要恰當運用加減法的運算律，使計算過程更簡便。

師：同學們說得非常好，那么實際上大多數分式的分母是不相同的，在這種情況下，又該怎樣計算?下堂課我們將進行異分母的分式加減法的學習，同學們有信心學好嗎?請同學們課后做好預習。

這樣設計便為后續學習異分母加減法理下了伏筆，激發起學生進一步探索的興趣，使學生產生強烈的學習愿望。

再如，在教學完“平行四邊形”后，和學生共同總結了平行四邊形的性質和制作方法，這時，提出問題：“若把平行四邊形的一個內角改為直角，那么它是什么圖形?”學生議論并總結說：這是一個長方形，我立刻總結說：“這就是我們下一節課所要學習的內容，希望同學們課后做好預習。”

這樣不僅很自然地概括了本堂課的主要內容，還巧設懸念，引出了下一個問題，激發了學生后繼學習的積極性。

總之，精心設計具有懸念性的課堂總結，可以使知識得以概括深化；可以使整個課堂教學結構嚴謹，渾然一體，顯示課堂教學的和諧與完美；可以激發學生積極思維，深入探究；可以起到承上啟下的作用，產生“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。

責任編輯廖銀燕