高校思想政治理論課教學隱性效果評判體系的構建

曹向陽　姚海鷹

摘要：高校思想政治理論課教學的隱性效果指的是課堂教學對大學生思想政治品德和日常行為規范產生的長遠影響，對思想政治理論課隱性效果的評判及反饋將有助于提高教學實效性。通過構建一個由科學的調查體系、真實的綜合評分體系、負責的長期跟蹤體系相統一的隱性效果評判體系，把它與已有的顯性效果的評判體系結合起來，將會有力地推動高校思想政治理論課教學的良性發展。

關鍵詞：思想政治理論課；隱性效果；顯性效果；評判體系

中圖分類號：CA2文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)03-0084-03

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著“用科學理論武裝大學生，用優秀文化培育大學生”的重要職責，它在大學生的思想政治教育中能否發揮作用、發揮多大作用，一直是理論界和教育界關注的重點。高校生活只是學生人生道路中的短短一程，而在這期間形成的世界觀、人生觀和價值觀將影響到他們的一生，高校思想政治理論課的重要性由此可見一斑。一直以來，專家學者和教育工作者對加強高校思想政治理論課實效性的探索和研究從未間斷，但因為思想政治理論課特殊的學科特點，決定了它的教學實效性必須由顯性效果(直接效果)和隱性效果(潛在效果)兩部分組成。顯性效果指的是學生對課堂所學知識點的掌握程度，這可以通過考試、考察來直接評判，目前，多數高校在思想政治理論課的顯性效果評判上，基本上已形成了一套完整、有效的評判標準和評判體系。隱性效果指的是課堂教學對學生思想政治品德和日常行為規范的影響，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，對他今后的人生產生積極的影響。所以，構建一個科學有效的高校思想政治理論課隱性效果的評判體系，對課堂教學效果進行準確反饋，將有助于思想政治工作者深化認識、改進教學、不斷提高思想政治理論課的教學實效，真正發揮好高校思想政治理論課應有的積極作用。

一、高校思想政治理論課教學效果評判的重點和難點是隱性效果的評判

大學生思想政治品德的培養與塑造是一個長期和潛移默化的過程，是全社會必須形成合力的系統工程。因此，要評判思想政治理論課的教學效果，相對比較困難。部分思想政治理論課教師也因此把自己的工作當成“良心工程”，希望通過自己的敬業精神和專業素養，盡可能地提高思想政治理論課的課堂教學效果，由此導致了當前思想政治理論課教學效果的評判研究，多集中在教材教改是否到位、教學理念與方法是否提升、學生考試考察成績是否達標等顯性效果方面。雖然也有相當多的學者認為，“對高校思想政治理論課教學實效性的評價既要看當前，又要看長遠；既要評價其直接效果，又要評價其潛在效果。”“高校思想政治理論課教學實效性的最終衡量標準，不僅僅是學生的考試成績，更重要的是看學生是否學會了、真懂了、真信了，看學生是否能夠積極主動地投身到中國特色社會主義建設的偉大實踐。”但其研究的重心仍集中在“教學實效性”而非“效果評判”上。也有學者提出用“學績測驗體系、素質評價體系、教學評議體系”構建一個“相互聯系、相互作用、相互制約”的思想政治理論課教學測評系統。其實，“學績測驗體系”以及“教學評議體系”，由于它的標準化和可操作性，目前絕大部分高校都做得比較好，比如通過試題庫、教研室集體命題、考試考核相結合、學生網上匿名評教、教學督導隨堂聽課等措施，基本上已打造了一個比較科學和完備的學績測驗體系和教學評議體系，在一定程度上提高了高校思想政治理論課教育教學的實效性。而關于“素質教育的評價體系”，學者也只是提出了“對培養對象進行定性評價和定量測量結合”、“根據素質評價體系的結構與功能、靜態與動態、定性與定量、測量與評定的原理與實際調查研究，確定科學合理并符合思想政治課特點的必要評價要素，設計素質評價的整體要素和標準體系，確認素質評價的計量、評價、方法體系和評價組織”等相關原則，但涉及到這套體系究竟如何具體化并使之具有可操作性，并沒有繼續深入研究。

綜觀對高校思想政治理論課教學效果的評判研究，可以發現，研究重點大都集中在教學實效性的測量和直接效果的評判標準上。我們認為，高校思想政治理論課教學效果的評判，其難點和重點恰恰在于隱性效果(素質教育效果或是潛在效果)的評判上，只有把高校思想政治理論課教學的隱性效果和顯性效果的評判有機結合起來，構建一個跟顯性效果評判同樣科學又合理的隱性效果評判體系，高校思想政治理論課教學才不至于淪為“良心工程”，從而也就不至于把大學生思想政治素質的培養和提高僅僅寄托在教師的個人素質和職業操守上。

二、構建科學合理、可操作的高校思想政治理論課教學的隱性效果評判體系

高校思想政治理論課教學的隱性效果強調的是教學效果的持續性，它的目標要求是對學生的將來、甚至是一生都要發揮積極的作用，促使受教育者在任何時候都能自覺地用馬克思主義基本立場、觀點和方法去分析問題、解決問題。它不像顯性效果一樣，可以在教學任務完成后直接評價，也不同于顯性效果可以通過對教師的課堂考評和對學生的成績考核來隨時測量。所以，要評判思想政治理論課的隱性效果，確定它已真正“進入學生頭腦”，并對學生的未來產生積極影響，并不是一件容易的事情。但我們必須承認，一是人的思想認識會不自覺地反應到自己的態度和行為上；二是人思想認識的發展是有跡可循的；三是人的思想認識雖然是個性反映，但也具有群體性特征。因此，可以從上述三個方面出發，構建一個由科學的調查體系、真實的綜合評分體系和負責的長期跟蹤體系相結合的隱性效果評判體系，以促進高校思想政治理論課教學效果的提升。

一是建立科學的調查體系。調查主要針對學生的思想政治狀況，從調查問卷的設計到調查結果的分析都必須是科學的。顯性效果最直接、最明確的評判方式是通過考試來把握學生對知識的掌握和分析問題、解決問題的能力。隱性效果的評判同樣可以通過問卷調查的形式來把握學生的“知、信、行”。但要使調查結果能客觀真實地反映出思想政治理論課的教學效果，必須把握好幾個重要方面：首先，調查內容要有科學性和針對性。思想政治理論課考試的內容一般都是教學大綱要求的知識點，但評判教學隱性效果所作的調查，內容應該更加全面，要有一定深度和廣度。胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出：加強和改進大學生思想政治工作，要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。根據這一要求，調查內容設計的重點要圍繞大學生的政治信仰和道德素質展開，考察學生對共產主義崇高理想的追求、對中國特色社會主義以及黨和政府信任和追隨、對中國根本政治制度和基本政策的認可和支持、為國家和集體利益作出犧牲的勇氣和決心等方面。同時結合社會現象考察大學生對公民基本道德的遵守程度。

其次，調查時間的相對延遲性。所謂時間的延遲，主要指不在課程講授同時對所教學生進行調查，而應放在課程結束后的一兩年。多數高校一般都把思想政治理論課安排在大一、大二，所以，調查對象主要是大四行將畢業的學生，這樣做一來可以反映在思想政治理論課程結束后，高校對大學生思想政治素質的培養與塑造是否具有持續性和連貫性，二來可以反映學生是否真正地受到了以前思想理論課教學的影響。再次，匿名原則，主要是為了使調查結果更真實可信。

二是建立真實的綜合評分體系。主要指評定學生的思想政治素質狀況要綜合多個部門、多個角度。我們在這里強調的是高校思想政治理論課教學效果的評判，這個效果遠非單純的考試成績評判、單個教師的評分評議就可以決定的。思想政治理論課的教學效果主要是看能否扎根于學生思想、左右學生行為的隱性效果，這些隱性效果更多地會在課堂之外得到表現。所以，從學生脫離了思想政治理論課課堂后的日常生活言行中，更能反映學生的思想政治素質和道德情操，以此來作為考察思想政治理論課教學效果的標準之一，就比較全面。而在課堂之外，接觸學生較多、了解學生較深的，是高校各級團委、學生處和班委等，所以對高校思想政治理論課教學效果的評判，高校的教務部門應該綜合思想政治理論課的教學部門、團委、學生處、年級輔導員甚至是普通學生，通過各級各部門對學生的考試考察成績、日常思想政治表現、校內外的道德表現等諸多方面按比例打分，最后匯總成學生的思想政治理論課成績，并反饋給相關思想政治課的教學人員參考。但在這里要注意的是，為了避免某些部門的敷衍了事和學生間的串通互打高分，一定要通過相關制度保證評分的嚴肅陛和公正性。

三是建立負責的長期跟蹤體系。正因為高校思想政治理論課教學的隱性效果體現的是對學生積極而長遠的影響，所以，對學生思想政治素質的考評不應止步于學生的畢業之時，而要把這方面的工作繼續延伸到學生工作后、為人父母后甚至更久遠的時候，可以通過和他們進行間斷的溝通交流、咨詢所在單位對他們的評價、甚至可以把針對在校學生思想政治方面的調查問卷同時寄發給他們，了解他們現時的思想動態。這個體系的建立相對比較困難，工作量大而且很煩瑣，因為生活地的分散、工作的變換、相關通訊費用等原因，相對于前面兩個體系的建立，要困難許多。所以，建立長期的跟蹤體系，我們首先強調的是負責。有了責任心，就可以努力擴大調查范圍、增加交流頻率、擴充溝通對象，力求使調查更全面、更具體、更真實。在這里，我們可以通過和學校學工部門共享學校招生就業信息、利用校友QQ群等來相應地減少工作量，做到反饋信息的即時和便捷。同時，對反饋信息的整理和分析也是一項重要的工作，在形成結論的基礎上，要進一步分析改進措施，提供給相關人員參考。

三、促進高校思想政治理論課教學隱性效果和顯性效果評判體系的有機結合

高校思想政治理論課教學實效性的提升一直是教育界和理論界努力探索的實踐課題，不管采取什么樣的方式和手段，目的都是為了提升學生的全面素質，特別是思想政治素質。如前所述，大學生思想政治品德的培養和塑造是一個系統工程，這需要綜合多方面的力量，高校是大學生思想政治理論教育的主陣地，任務尤為艱巨。但同時，我們發現，因為高校的體制以及學制等原因，高校對思想政治理論課教學實效的評判有兩大局限：一是大都在自己可以掌控的范圍內進行，課程改革都圍著教材、教師、學生打轉；二是“鐵打的高校、流水的學生”，造成思想政治理論課教學效果評判的短期性。而這兩方面的局限正是需要通過思想政治理論課教學隱性效果的評判體系來加以彌補的。但我們也看到，針對教材、教師、學生的教學改革以及在教學后立刻、直接的評判效果，正是顯性效果評判體系的重點內容，在這一點上，高校責無旁貸，并且，全國各大高校在這方面的成績有目共睹。

所以，要有效提升高校思想政治理論課教學實效性，必須把高校思想政治理論課教學的隱性效果評判體系與顯性效果的評判體系有機結合起來，由此方能相得益彰。顯性效果和隱性效果兩者之間是相輔相成、辯證統一的。從教師的角度而言，認真鉆研教材、創新教學方法、激發學生潛能，能有效提高學生的學習興趣，取得良好的顯性效果，能讓學生在獲得新知的同時，提高自己的思想政治覺悟，養成關注經濟社會發展的良好習慣，增強用馬克思主義的立場觀點分析問題、解決問題的能力，從而終身受益。從學生的角度而言，良好的思想政治修養可以提升自己對思想政治理論課的興趣，結合課堂知識關注時事可以讓自己更好地了解國家大政方針，理性看待社會熱點焦點，理論聯系實際，馬克思主義基礎理論就可以變枯燥為有趣、化深奧為通俗，促進自己學習成績的提高。由此，兩個評判體系的有機結合，可以更好地把握學生的所學與所想、所思與所為，以此檢驗課堂教育教學的效果是否達標，更是檢驗學校、社會對人們思想政治素質的提升所作的長期努力是否卓有成效，從而打造一個從課堂到課外、從被動到自覺、從思想到行動、從當前到長遠的系統的思想政治教育體系，為青年人的成長成才服務，為中國特色社會主義建設服務，為最終實現共產主義服務。

“大學生的思想政治教育也應與時俱進……重要的不僅在于老師讓學生‘聽懂，還在于讓學生‘想懂。不僅要讓學生按照教育者指引的方向‘公轉，更要設法讓學生增強‘自轉的能力。‘自轉能力強，既是學生成長進步的表現，也是對教育效果最好的檢驗。”構建高校思想政治理論課教學顯性效果和隱性效果的雙評判體系，恰恰是對教育者指引“公轉”能力和實現學生“自轉”能力的一種發掘和跟蹤，并可以藉此保證大學生未來的人生在既定的正確軌道上快速健康運行，不斷超越自我，實現人生價值。

參考文獻

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