素質教育視域下思想政治理論課教學功能的實現

范傳鴻　李永亮

摘要：在高校思想政治理論課教學中，提高教師素質、改進教學方法與實現課程的素質教育功能緊密相連，內在統一。思想政治理論課具有素質教育功能，而在進行素質教育的教學實踐中，教師的自身素質和有效的教學方法十分重要。在教師素質中，“觀念素質”是重中之重；在教學方法中，“案例教學法”優勢明顯。因而，提升任課教師觀念素質和實施案例式教學，是實現思想政治理論課教學功能、進而實現素質教育功能的有力保證。

關鍵詞：思想政治理論課；素質教育；觀念素質；案例教學法；教學功能

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)03-0080-04

高校思想政治理論課教學功能實現，即教學實踐-活動取得實效性，主要體現在課堂教學的直接效果即顯性效果和對大學生長遠的實際影響即隱性效果上。在教學實踐中，關于教學效果的考量，通常使用的標準有應試教育和素質教育兩類。針對思想政治理論課自身特點，其教學實效性考量標準并非通常的應試教育標準，而應側重于素質教育視角、將其置于素質教育視域下進行評價分析。因為思想政治理論課的核心價值在于素質教育功能，而非單純的知識傳遞講授。教學實踐活動的直接組織實施者在教師，因而教學實效性如何，關鍵在教師。任課教師素質直接可以決定教學效果怎樣，所以教師自身素質問題自然進入教學實效性思考視野中。同理，教學效果的取得是以教學活動為載體的，因而，教學組織就成了決定教學效果的關鍵環節。而提高教學效果的重要途徑-，在于教學方法的改進。正因如此，提高教師素質、改進教學方法、實現素質教育功能，就成了必然的邏輯統一。

一、素質教育：思想政治理論課的重要功能

高校思想政治理論課具有素質教育的功能，其教學目標和任務不是專門培養學生的某項技能和專業知識，而是對大學生的世界觀、人生觀和價值觀方面進行培養和引導。所以，它直接關系到大學生的綜合素質和人的全面發展，包括思想政治素質、人文素質、思維方式等諸多方面。教育層面的素質，是指以個體的先天稟賦為基礎，在后天的環境和教育影響下，形成和發展起來的相對穩定的人的內在整體質量水平。為了提高大學生綜合素質、實現大學生素質教育目標，思想政治理論課必須充分發揮其應有的作用和功能。

1思想政治教育的功能

思想政治素質，是指大學生思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等符合時代特征的基本品質，是大學生政治觀、人生觀、價值觀、道德觀的綜合體現。毫無疑問，目前高校開設的思想政治理論系列課程，是加強大學生思想政治素質教育的主渠道和主陣地。在當今世界一體化進程中，大學生的思想意識和價值觀念日益呈現出多樣化和個性化特征，盡管就主流和整體而言，大學生的思想政治素質是積極向上的，但是，存在的各種各樣的問題也不容忽視。

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，一是以理想信念為核心，深入進行正確世界觀、人生觀和價值觀教育；二是以愛國教育為重點，深入弘揚和培育民族精神教育。要把民族精神教育與以改革創新為核心的時代精神教育結合起來，引導大學生在中國特色社會主義事業的偉大實踐中，在時代和社會的發展進步中汲取營養，培養愛國情懷、改革精神和創新能力；三是以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育，引導大學生愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻；四是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。這些任務是思想政治理論課的核心使命，正因如此，思想政治理論課具有思想政治教育的功能。

2人文素質教育的功能

人文素質是大學生整體綜合素質的靈魂和根基，對于大學生掌握知識和技能起著無可替代的促進作用。而人文素質教育就是通過傳授哲學、倫理學、歷史學、政治學、文學、美學等人文知識，培養學生人文精神的教育，主要是引導學生如何做人。實現人的價值目標需要大學生不斷完善自身、服務社會。自我完善除了知識和技能方面以外，還需要良好的人文素質作底蘊。目前，在一些大學生心目中，把思想政治理論課視為無關緊要、可開可不開的課，這種心理直接導致學習動力匱乏，因而，在一定程度上阻礙了大學生人文素養的提高。因此，充分發揮思想政治理論課的人文素質教育功能，就顯得尤為必要了。

當代大學生人文精神的基本內容包括獨立人格、道德理念、人生態度、社會關懷等方面。這些內容與思想政治理論課的教學內容是相一致的。具體而言，思想政治理論課主要以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，對大學生進行馬克思主義理論教育，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，同時還進行革命傳統、理想信念、倫理道德、民主法制和文明習慣的養成教育。這些內容涉及到哲學、歷史、經濟、政治、倫理、法學、美學等諸多學科領域，這充分印證了思想政治理論課的人文素質教育功能。

3方法論培養的功能

方法論是人們認識事物本質、進行理性思維的工具，而思想政治理論課就具有培養學習者方法論的功能。例如，以課程體系中的《馬克思主義基本原理概論》為例，課程中的哲學原理部分就以提供方法論見長，其中蘊含著大量觀察、分析、解決問題的方法。通過哲學思維的學習訓練，可以幫助大學生掌握批判性思維方式和辨證思維方法，進而提高鑒別取舍和主動吸取優秀文化的能力，與此同時，增強抵制落后思想文化侵蝕的能力。

總之，通過思想政治理論課的思想政治教育功能、人文素質教育功能、方法論的培養功能，可以領會思想政治理論課的素質教育功能。思想政治理論課的根本目標是教育和引導學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立建設中國特色社會主義的共同理想，具有堅定的政治立場和良好的思想道德素質。在具體教學實踐過程中，通過文、史、哲等知識的融入，引導和幫助學生提高文化素養，培養良好的人格、情操和人文精神。進一步而言，就是學會為人、做事和生存，包括處理人與自然、人與社會、人與自身的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。豪無疑問，若以上目標能夠達到，則學生綜合素質得到提高，素質教育的使命得以實現。

二、教師觀念素質：思想政治理論課素質教育功能實現的重要條件

影響和制約思想政治理論課教學功能實現的因素是綜合的，其中在教學主體方面，除了有來自學生方面的因素外，更有來自任課教師素質方面的因素。可以說，思想政治理論課教師素質是保障教學活動成功的必要前提。而素質教育是思想政治理論課的重要功能，因此，任課教師的素質又成了關乎素質教育質量的重要因素。關于教師在素質教育過程中發揮重

要作用是實現素質教育功能的重要條件的觀點，專家學者做過明確闡述。章開沅指出，素質教育的對象是全人類。面對人類與自然關系的緊張，人類的素質有待提高。在教育領域，素質教育的對象，不僅僅是學生，同時還有教師，教師素質的提高，也是素質教育的重要內容。陶宏開認為：素質教育不只是針對學生，所有教師同樣必須提高自身素質。

在對教師素質問題的關注和思考問題上，對應于教師“業務技能”硬素質而言，教師的“思想觀念”軟素質往往被忽視。事實上，教師的“觀念素質”更為關鍵，主要因為，觀念決定行動，行動應對觀念，觀念有了問題，行動難保成效。教師的觀念素質內涵廣泛，這里僅擇“自我意識”舉例說明，畢竟在任課教師思想觀念中，“自我意識”是重要內容。此處自我意識即意識自我，指教師意識自己教學工作的相關定位。思想政治理論課教師清晰而準確的自我意識定位，主要體現在幾個重要維度：

1對于工作性質的定位

顧名思義，思想政治教育內蘊思想性與政治性兩個方面內容。因此說，這類課程既要有思想性、理論性，又要反映社會政治要求、受政治制度制約和為政治制度服務。現實生活當中，有一種簡單化的理解，即將兩個方面看成是一件事情。在這種觀點看來，思想政治理論課就是簡單的沒專業、沒深度、沒思想，因此，任課教師就是沒水平，其實這是一種誤解。事實上，要想把思想政治理論課上好上精、得到學生認可，難度是相當大的。所以，任課教師應該拋開各種干擾因素，心中有目標有未來，從思想性和政治f生兩方面做出努力。

2對于教學任務的定位

思想政治理論課的教學任務并非是簡單講解統編教材，而是進行思想政治教育工作，授課對象是擁有多種身份和多種角色的大學生。因此，教學任務可以根據具體角色而定——作為個體的人，對其進行世界觀、人生觀和價值觀的教育；作為社會公民，對其進行民族精神和公民道德的教育；作為社會實踐的主體，對其進行專業教育和思想理論水平的教育，等等。而教材只是為了完成這些任務而需要使用的工具，把教材上面的文字交代下去了，只能說是在工作，而未必是工作得好。因此，講清教材不是終極目標，真正的目標是高質量的思想政治工作效果。

3對于自身角色的定位

從職業角度而言，教師是教學工作的實施者，是教育者。但是，教育者一定首先受教育，以此而言，教師也和學生一樣，在接受教育過程中不斷進行自身的提升。這是任課教師必不可少的工作理念，由此，可以避免過度的自命不凡、以單純的教育者角色來定位自己，進而扭轉單純的灌輸和說教工作模式。學生同樣是教學活動的主體，在和學生的交流、溝通、對話、討論、探討過程中，教師可以不斷澄清認識，與學生一道共同進步。校園當中，學生和老師從角色分工來講，是教育者和受教育者，但僅有這種認識遠遠不夠，教育者一定還要受教育，一定還要自我提升，這是任課教師做好工作的前提觀念。

4對于所持立場的定位

思想政治理論課的教學目的簡而言之，就是引導學生學習和了解馬克思主義基礎理論。這就客觀上給任課教師提出了一個要求——自己首先要有一個馬克思主義者的基本立場。理由很簡單：一個在思想意識當中排斥馬克思主義的人，在教學過程中一定會自覺或者不自覺地流露出來自己的立場和觀點，表現出與馬克思主義不一致的主觀態度，結果可想而知，授課效果大打折扣，或者與教學目標背道而馳。正因為如此，對于任課教師而言，必須堅持馬克思主義立場，進而在教學過程中言傳身教馬克思主義基本理論。綜上幾方面的意識定位，直接指導甚至決定教師教學實踐活動的狀態和效果，因而在整個教學實踐中具有舉足輕重的作用。

三、案例式教學：思想政治理論課素質教育功能實現的重要途徑

提高思想政治理論課教學實效性、實現素質教育功能的重要途徑之一是改進教學方法。在諸多教學法之中，案例式教學法具有明顯優勢和效果。因為，案例式教學是典型的啟發式教學，可以彌補應試教育背景下灌輸式教學的弊端。進一步而言，案例教學法注重結合具體案例思考問題和領會道理，而不是機械記}乙文字和背誦知識點，于是走出了死記硬背文字符號的怪圈。

素質教育通常對應于應試教育而言，目的是為了扭轉應試教育的弊端。素質教育中，以被教育者的主動性為主，代之以應試教育中被教育者以聽為主。對于案例，學生主動思考的空間很大，由于沒有“標準答案”的束縛，學生可以聯系實際充分思考，達到主動學習素質養成的目的。作為一項傳統而經典的教學方法，案例式教學在高校一些課程的教學實踐中得以廣泛應用。那么，在思想政治理論課教學中實施案例式教學，同樣可以收到較好的教學效果，尤其是，在對學生進行素質教育、提高綜合能力方面效果明顯。

1主動思考能力得以鍛煉和提升

在具備了一定的知識積累基礎上，面對經典案例，學生會積極啟動思維，自覺做出許多延伸思考。在該過程中，原有知識儲備被聯系起來，得到具體理解應用，如此一來效果非常之好，可謂事半功倍，其效果遠比就原理內容本身進行重復要好得多。坦率而言，在有限課堂時間內，任課教師難以做到面面俱到。然而，只要通過典型案例適當引導，學生就可以自行完成延伸思考，從而使獨立思考能力得到鍛煉和加強。

2觸類旁通、舉一反三能力得以鍛煉和提升

傳統的按部就班講解教材的效果是讓學生得到“一”，而案例式教學卻可以讓學生得到“三”。因為，在案例分析和討論過程中，同學會聯系實際、觸類旁通。例如，在討論案例“二十四節氣歌”時。同學既可以領會真理與謬誤的相互轉化及其條件，還可以聯系現實生活中的臺灣問題和西藏問題。對于愛國華夏兒女來說，“一個中國、反對分裂”原則就是真理，而在藏獨分子和臺獨分子看來，“一個中國原則”就成了謬誤……顯而易見，通過案例教學，可以延伸思考當前社會熱點問題，體現出教學的時代性特征。

3邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升

案例教學過程中，能夠很好鍛煉同學的思辨能力、邏輯能力以及表達能力。同一個案例，不同學生的分析，往往會出現或大或小的差異。在討論環節，選擇觀點反差大的同學代表發言，就會激發學生們的辯論情緒。為了證明自己的主張，發言同學往往要充分找出理由，進行論證。例如，在討論《論語》案例時，同學當中會出現不同觀點的對立，對此，恰當引導展開討論很有必要。因為，在討論過程中，同學們可以充分展開對已有知識的運用，進而陳述觀點、找出論據、進行論證，由此使自己的邏輯思維能力和辯論能力得到很好鍛煉。

4傳統二元對立思維方式得以校正

在案例討論過程中，學生的思維是不受禁錮的，這就避免了傳統應試教育背景下“標準答案、唯一正確、非此即彼”的思維模式。作為人文社會科學的馬克思主義基本原理，尤其是哲學原理部分，本身就是面向“思”的事情。因此，在堅持馬克思主義基本觀點和立場的前提下，應該盡量給學生提供打開思維、放飛學習的機會，以便使學生學會思考、告別“背書的機器”。為此，案例教學法值得提倡，通過分析討論案例，鍛煉同學的思辨能力。口拋開觀點對錯不談，可以看到可喜之處：對于案例，學生已經跳出了尋找標準答案的習慣思維模式，走進了獨立思考的層面，無論如何這是令人欣慰的。可見，案例教學作為一種優勢明顯的教學方法，其合理性毋庸置疑。在高校思想政治理論課教學實踐中，有必要推廣使用案例教學法，以適應素質教育的要求。

當前，高校思想政治理論課依然面臨著一些困難和問題，全國上下也在為改善現實而不懈努力，“馬克思主義理論研究與建設工程”已經全面展開，理論層面上的研討已經取得了很大進展。然而，更為重要和艱難的環節在于如何把理論探索轉化為教學實踐。在此環節，思想政治理論課任課教師的作用突顯出來。故而，任課教師如何提升自我意識、提高自身素質，就成了決定教學功能實現的重要條件，而案例式教學方法的應用又是實現目標的有效途徑。有效的教學方法與合理的教學觀念相結合，是實現思想政治理論課素質教育功能的有力保證。

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