教師的“行動研究”從哪開始

陳華忠

隨著新課改的全面推進，人們愈加關注“教師專業成長”問題。為此，教師行動研究也正如火如荼地開展。那么，教師的行動研究應研究什么?怎么研究?——是值得我們教師首先關注的問題。筆者認為，教師行動研究應從以下四個方面開始。

從讀懂教材開始。讀懂教材是開展課堂教學的基礎和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現教學內容、教學方法與教學手段的統一，才能使教材的普遍性同本地教學實踐的特殊性實現有機結合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進一步創造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

讀教材的過程中，需要教師用心去體悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學思路。教師能否在讀教材中悟出教學中每一個細節的孰重孰輕、教材處理方式的孰優孰劣，直接決定著教學效果的好與壞。教師只有結合自己的實際來讀懂教材的設計才是最為現實的，也是最為重要的。過于強求的“攀高”，不符合現實，不負責任的“就低”，也不是可取之道。要實現從“教教材”轉向“用教材教”，以至于創造性地使用教材，就要在讀懂的過程中融入自己的智慧，挖掘教材資源，進行拓展、外延、知識建構等，真正做到用教材教。

從編寫教案開始。一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著教師的思維過程；它展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學方法和新的教育理念。因此。要預設一篇好教案是需要時間的，也是很不容易的。編寫教案的過程就是一個練習寫作的過程，訓練思維的過程，培養能力的過程。在教案中用生動的語言，形象的例子，將深奧的、形式化的數學知識轉化為學生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉化過程體現著語言的錘煉與組合，體現著數學知識與人文修養的融合。因此，寫一篇好的教案就相當于寫一篇好的文章，堅持寫好教案，就相當于練習寫好文章。特別是一些研究課、公開課、優質課的教案，我們更要精心設計。這些成果凝聚著心血，是智慧的結晶，如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。

從自我反思開始。所謂教學反思就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身業務能力、改進教學實踐的學習方式，通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，來進一步充實自己，提高教學能力。因此，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。注重反思與總結，是中外教育大師共同走過的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始成為著名教育家的。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，年輕教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。

要實現年輕教師專業化的發展，就必須大力倡導他們的反思實踐，使每一位年輕教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現年輕教師在教學反思中不斷成長。由于每一次教學設計、每一次課堂教學，都存在不完善的地方，需要不斷地反思、實踐、創新。同時，教學反思還能夠促進教師的理論學習，并運用理論指導自己的日常教學，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，年輕教師不斷超越經驗，創造性地解決教學實際問題，促進自身業務能力的提高，促進自身不斷成長。

從身邊問題開始。任何研究都始于“問題”，以及由問題而發生的“驚異”。當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，這樣就不知不覺地走上了一條由“發現問題、探究問題、解決問題”的研究之路。為此，鼓勵教師立足于日常教學，在身邊找問題，作為自己研究的對象。由于研究的問題來自于教學實際，源自于教師自身，因而更能調動教師參與探究的積極性。

為進一步推動教師積極參與教研工作，學校可在校園網上開辟教學論壇，以學校的骨干教師、教研組成員為主要力量，圍繞某個教師日常教學過程中出現的困惑與問題進行探究與交流，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流互動中，教師解決問題，處理困惑，加深理解，從而提高教師業務能力。