任務教學在初中英語教學中的應用

徐　芹

【摘 要】 任務教學是以具體任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體的一種教學模式,充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念,從而提高學生學習英語的興趣和積極性。

【關鍵詞】 任務教學 心理狀態 語言功能 語言技能

任務教學——Task-based Language Teaching,是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物,是近年來交際教學思想的一種發展。它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式——也是近年來在語言教學活動中出現的較具影響力的一種教學模式。“任務”就是讓學習者在學習的過程中處于一種積極的、主動的學習心理狀態。“任務型教學”是讓學生從活動中獲取知識,它充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的現代教育理論。它把語言運用的基本理論轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它是以具體的任務成果的方式來體現教學成就的一種教學模式。在這種教學環境下,教師圍繞特定的交際和語言項目,設計出明確具體并具有可操作性的任務,讓學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務,以獲得“即學即用”的技能,達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學具有如下特點:

1.所謂“任務”,注重的不是語言的形式,而是語言的意義。在過去的教學中,我們往往關心的是學生是否犯語法上的錯誤,不太關注其語言內容的豐富性,而任務型教學中,學生對于內容能不能表達清楚是我們最關心的。

2.在日常生活中學生會做些什么事情,會發生什么事情,我們任務型教學就會模擬日常生活中的真實情景設置任務,解決與現實生活有聯系的問題。

3.任務的設計和執行關注任務的完成,任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。任務型教學是以具體的任務為載體,以完成任務為動力,把知識和技能融為一體,學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情,在做事情中自然地使用所學語言,在使用語言的過程中發展和完善自己所學的語言。

任務型教學的設計應遵循以下原則:

1.語言的真實性。設計任務時,要給學生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式,要符合實際功能的運用規律,要使學生在一種自然及真實或模擬真實的情景中體會、學習和使用語言。

2.形式與功能相結合。在設計任務時,要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時,學會自我培養掌握語言的能力。

3.任務鏈的階梯性。任務設計應由簡單到復雜,難度逐漸加深,承前啟后,層層深入,形成由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋整個初級任務,并由數個微型任務構成任務鏈。在語言、技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈階梯式層層推進。

4.在學中用。學生在完成具體任務的過程中通過使用語言而學得語言。這樣的學習使學生享受成功的喜悅,從而提高學生學習英語的興趣和積極性。

下面我結合初中英語教材中的一些例子,談談英語課堂教學任務的設計。

新課程標準實驗教科書九年級英語下冊(湘教版)Unit 6 Entertainment and Friendship, Topic 1.Do you like watching TV? Section B。本話題主要是介紹幾個小朋友在談論他們各自喜歡的電視節目,以及從節目中獲得的快樂和知識。

Task l:在Section B里有一篇關于蝎子座的小故事(A short story about Scorpio),故事講的是一位獵人(a hunter)如何與蝎子搏斗的情況。我要求學生從文中找出兩個形容詞來描述一下這位獵人,這個任務極大地引起了學生的興趣,他們很快就找到了答案——The hunter was very handsome and brave.接著學生聯想到這位獵人之所以英俊、瀟灑,是因為他是希臘海神的兒子。人們說他勇敢,是因為他曾經說過,他要殺死所有的危險動物,并且盡了最大的努力與蝎子搏斗直到戰死。這樣學生很容易地找出關鍵詞并掌握了本段內容,從而能較快地復述、背誦課文。由此可見,引發或探討相關文化背景知識這一任務,可以激發學生對語言知識的興趣,從而達到掌握語言的目的。英語教學中,知識和文化是相輔相成的。在教學中我們不但要強調知識,還要強調文化的學習。

新課程標準實驗教科書八年級下冊(湘教版)Unit 6 Topic 1.Were going on a spring field trip.Section A.

Task2:課前任務Which is the best season to climb Mount Tai?這個任務要培養學生搜索信息的能力,并要求學生給出理由。

Task3:讓學生想(brainstorm)What is the best way to travel?本任務要求學生可以用句子,也可以用短語或單詞,最大限度地引起基礎較差的學生的興趣。學生踴躍發言,課堂氣氛熱烈。

根據學生的不同答案,可分成相對應的組進行討論,目的是為以后的任務打下基礎。根據各組的討論內容,從每組中抽出一名學生宣布他們討論的結果,并給出相應的理由。

通過對“任務型教學”的研究和實驗,我認為“任務型教學”具有以下優點:

1.“任務型教學”使英語課堂變得活潑。英語教學中“趣味性”問題是頭等重要問題,它是使英語學習變得容易的前提。學生覺得有意思,于是就產生了積極主動學習的愿望,從而由“要我學”轉變為“我要學”,充分調動了學生的主觀能動性。

2.“任務型教學”面對的是全體學生。不管是尖子生還是學困生都在課上有所收獲。教師可根據任務的難易程度有選擇地進行提問,同時學生也會根據自己的水平在課堂中發揮自己的作用。

3.在“任務型教學”的課堂上,學生是真正的主人,教師只是引導者、組織者和助手。學生有更多參與和合作的機會,通過各種活動,學生不僅掌握了基本的語言知識,更多的是增加了實踐的機會,提高了聽說等運用語言的能力。

那么,作為一名英語教師,我們如何做才能勝任“任務型教學”這一課堂呢?首先,要轉變教育觀念,變“權威型”的上下級師生關系為“伙伴型”的平等師生關系,明確學生是學習的主人,老師是引導學生學習的,從而使教與學的地位達到平等。其次,教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步,明確知道每位學生的發展方向和潛力,善于鼓勵和表揚他們的閃光點,使他們更自信、更積極。這樣,學生內動力增大了,進步就會更快更大。教師因勢利導,學生舒心而學,這樣老師和學生都會沉浸在教與學的快樂之中。第三,要關心愛護學生,充分尊重每個學生的人格,給學生多一些成功的體驗,少一些失敗的刺激;給學生多一些受尊重的感覺,少一些被挖苦的說教;給學生多一些正面引導,少一些反面的諷刺等等。這樣學生就會視老師為長輩和朋友,只有這樣才能使師生關系真正和諧、融洽。

經過幾年的實踐和探索,我認為“任務型教學”是一種很好的教學方法。它不僅可以讓學生主動學習,培養其學習英語的興趣,同時也拓寬了教師的視野,發揮了教師的創造性。教師要提高自身的能力,還要創造性地靈活使用教材,可以根據學生的特點進行變通、引申及創新。作為二十一世紀的英語教師,我們一定要不斷地完善自己,讓學生學到更多的知識,使他們具有更高的能力,為教育事業盡自己的一份努力。

(責編 周侯辰 黃 曉)