“元認知策略”在英語閱讀中的運用

江國云

【摘 要】 學習策略是第二語言習得研究的一個重要方面。元認知策略是學習策略的一種,它的應用能更有效地幫助學生進行英語學習。本文從當前高中學生普遍存在的英語閱讀速度慢、閱讀能力弱的現(xiàn)象著手,從元認知策略的內(nèi)涵出發(fā),進一步闡述了英語閱讀的重要性,探討如何在中學英語課外閱讀中運用元認知策略,從而提高學生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 自主學習 元認知策略 英語 閱讀能力

在高中英語學習階段英語閱讀能力的發(fā)展處于極其重要的位置,師生對此也一直非常重視,“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)”是教學大綱中的一項具體要求。然而,目前中學的英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。學生時間、精力的投入與學習效果不能成正比,“高耗低效”較為突出。根據(jù)《考試大綱》,閱讀能力測試有以下要求:

1. 理解作者的思想、觀點和意圖。

2. 理解主題思想,進行總結(jié)概括。

3. 理解支撐細節(jié),其中包括詞義、句義和段落大意。

4. 透過表面文字,挖掘和理解文章的深層次含義。通過分析對比、總結(jié)歸納、推理判斷等諸項思維活動,推導隱含的寓意。

結(jié)合中學生閱讀能力實際,我們發(fā)現(xiàn)中學生英語閱讀普遍存在以下問題:

1.歸納能力不強。歸納能力是一種概括能力,它要求讀者通過閱讀,運用閱讀策略,把分散的或零碎的信息概括成系統(tǒng)的、完整的知識體系。許多學生能讀懂全文,但無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索,無法從整體上把握文章的脈絡(luò)。

2.推理能力薄弱 。推理能力是一種演繹能力。推理是否正確直接影響到結(jié)果的正確與否,有些學生只能拘泥于文章的表層特征,不能根據(jù)閱讀材料中所提及的信息進行有效的推理,挖掘文章隱含的深層含義。

3.感受能力欠缺。 閱讀,說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流,雙方的溝通體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品,甚至感受到作者的心聲。這種能力是一種創(chuàng)造性的思維能力和美學欣賞能力,它在閱讀理解中是一種高層次的能力,是學生在英語閱讀中應具備的必不可少的能力,然而卻為多數(shù)學生欠缺。

我們不妨對以上問題的出現(xiàn)做一些歸因分析:

其一,學生被動閱讀,落后陳舊的教學理念和教學方法束縛了英語閱讀能力的提高。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來學習詞匯、語法,忽視培養(yǎng)學生語篇分析的能力。

其二,語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎(chǔ),知識與能力是對立的統(tǒng)一體。因此,英語閱讀能力的形成與提高有賴于扎實的語言知識基礎(chǔ)。

其三,非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、文化背景等,這些方面所表現(xiàn)出的不良現(xiàn)象與不足也阻礙英語閱讀能力的發(fā)展與提高。

其四,對學習策略缺乏應有的認識和運用,這也在一定程度上影響著學生的英語閱讀速度和英語閱讀能力。

第五,所選材料不能引起學生的閱讀興趣,英語閱讀教學過于功利化,英語閱讀訓練局限于做幾道閱讀理解題,學生有閱讀焦慮心理體驗,無法從閱讀中獲得樂趣。

本文試圖從元認知策略的內(nèi)涵入手,談談如何在高中英語課外閱讀中運用元認知策略,從而使學生進行更為有效的閱讀,提高他們的閱讀能力。

一、元認知策略的含義

關(guān)于學習策略的研究始于20世紀70年代。國外二語習得研究認為,學生能否掌握并恰當、靈活地運用學習策略,包括認知策略、記憶策略、交際策略和元認知策略等,將是他們英語學習成敗的關(guān)鍵因素。其中元認知能力的培養(yǎng)可以促成學生學習的自覺心理,是學會自主學習的必要前提。元認知策略是學習策略的一種,它與元認知知識同屬元認知范疇。在二語和外語學習中,元認知知識是關(guān)于學生對語言學習過程的認識。 Flavel從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義,即學生對自己認識能力的了解,也就是自己擅長哪方面的學習,如是文字能力還是空間能力;對學習任務及要求的判斷,即不同難度的任務需花費不同的力氣去解決;以及對如何以最佳方式達到目的的知識。Cohen 認為元認知策略就是有關(guān)前評價和前計劃,再計劃與再評價以及語言學習活動和語言運用場景的后評價。元認知策略讓學習者通過協(xié)調(diào)學習過程中的計劃、組織和評價來調(diào)節(jié)自己的認知。 OMalley 和 Chamot 認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識,通過確立學習目標與計劃,監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學習行為。元認知是保證學習活動成功的更高級的執(zhí)行技能,它包括對學習的計劃和管理功能,是學會學習至關(guān)重要的一個方面。在外語學習中,它是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟,如制定學習計劃,監(jiān)控學習過程和評估學習效果。培養(yǎng)學生對學習性質(zhì)的元認知意識也屬元認知策略。元認知知識或元認知意識是使用元認知策略的基礎(chǔ)。只有當學生對所學語言的特點和規(guī)律有了一定的認識,了解自己語言學習的能力后,才能制定符合自己情況的學習目標,隨時監(jiān)控學習中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。所以,對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學生“學習如何學習”,使學生成為學習的主導者。文秋芳的研究表明,學生的管理策略(元認知策略或反思學習能力)在中學已經(jīng)形成并趨向成熟,在高中階段形成的管理對今后的學習非常關(guān)鍵,甚至對人的終生學習起重要作用。因此,在高中階段進行元認知策略的指導,從而培養(yǎng)學生反思學習、自主學習的能力尤為重要。由此可以推斷,掌握一門外語僅靠課堂學習是不夠的,而要靠大量的課外閱讀和自主的學習,包括離開學校以后的繼續(xù)學習過程。

二、如何運用元認知策略

如上所述,元認知策略是指控制信息的流程,監(jiān)控和指導認知過程進行的策略。制定學習計劃和自我調(diào)節(jié)學習策略就屬于元認知策略的范疇,在閱讀過程中,元認知對閱讀理解的影響主要通過三種方式體現(xiàn)出來,即:計劃、監(jiān)控、評價。

1.計劃。計劃是選擇相應的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目的,并合理地安排認知資源和時間,制定學習計劃的過程,包括設(shè)置學習目標、瀏覽學習材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。在制定英語課外閱讀計劃時,首先要對與學習任務相關(guān)的學習情境進行具體的分析與思考,如:英語閱讀材料的選取,學習時間的安排,學習環(huán)境和學習目標的確定,自己的學習特點等,這是制定計劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學習情境的任務之后,可制定出學習計劃,包括確定學習的步驟,安排學習時間,列出可供選擇使用的學習策略,如在英語閱讀前的計劃制定中可運用不同的學習策略,以幫助更好地完成學習目標,如激活知識、預測、組織計劃、自我管理等。下面就題為The Rescue的閱讀材料為例,談談閱讀前計劃制定中激活背景知識和預測學習策略的實施。

在閱讀前,給學生提出下列問題:(1)What can you see in the picture? (2)What natural disasters do you know about? (3)What words will you use to describe this disaster? (4)What information can you get from the title? 這四個問題充分挖掘并激活了學生已有的背景知識,通過學生間的探討、教師的點撥、生活實際的聯(lián)系,使學生的圖式更為豐富,對生活中的自然災害有了進一步的認識。運用圖畫中的信息和標題對閱讀材料的內(nèi)容進行預測,為成功地完成下一步的閱讀做好心理準備和閱讀過程的鋪墊。

2.監(jiān)控。監(jiān)控也稱調(diào)節(jié),它是在閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)整以達到預定目標。在課外閱讀中,指導監(jiān)控調(diào)節(jié)策略會增長元認知體驗,豐富元認知知識。在閱讀過程中可運用以下監(jiān)控策略。

①方向監(jiān)控。明確閱讀目的,確定閱讀的方式,如略讀,通過掃描迅速掌握主旨大意;尋讀,用來搜索、確定信息,從而達到找出答案、解決問題的目的;粗讀,閱讀較長材料,主要涉及整體的理解;細讀,閱讀較短的閱讀材料,通常是關(guān)于細節(jié)的閱讀,運用W?鄄questions ,了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

②進程監(jiān)控。邊閱讀邊思考,觀察識別閱讀材料提示的重要信息,通過上下文猜測詞義等手段,根據(jù)有關(guān)線索判斷信息,完成相關(guān)的閱讀要求。

③策略監(jiān)控。善于自我提問,檢驗自己的答案正確與否;多角度分析推理,懂得運用有效策略處理綜合性問題。仍以閱讀材料The Rescue 為例,筆者就閱讀中的調(diào)節(jié)策略進行了探索。首先,教師幫助學生確定閱讀方式,設(shè)置問題如下:(1)What natural disaster did Flora and Jeff suffer? (2)What rescued them? 這些問題旨在讓學生通過快速閱讀材料,掌握其內(nèi)容梗概,采取的閱讀方式為略讀。然后,根據(jù)學生在第一次閱讀中所得到的信息(Flood; Chimney),進一步設(shè)置如下問題:(3)Can you divide the whole passage according to the change of places? (4)Can you imagine what the house was like? 讓學生帶著問題第二次閱讀材料,根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找信息,此時學生運用的閱讀方式為尋讀。在閱讀過程中,鼓勵學生邊閱讀邊思考,邊思考邊不斷向自己設(shè)問,如:(6) What does the word “there” in Para.1 refer to? (7) Whats the Chinese for thephrase “get on her feet”? (8) If I were the writer, how would I write the end of the story? 以此來檢驗自己的思維分析、推理判斷是否正確。

3.評價。評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學習任務后,一個好的學習者會反思閱讀任務的完成過程,這個過程使閱讀者明確計劃進行的情況及檢查學習策略在閱讀中所起的作用。具備學習策略的學生能對他們閱讀前所設(shè)置的目標是否完成作出評價。如果沒完成,他們就會尋找原因以便在下次閱讀過程中作出相應的調(diào)整,以期達到閱讀的預期目標。他們對閱讀過程中的預測機制和上下文詞義的猜測作出評價。如果預測和猜測失敗,成功的學習者會思考如何在下次閱讀中作出調(diào)整。無論學習者對自己的閱讀活動作出積極還是消極的自我評價,對下一次的閱讀任務都起著積極的作用。以下問題可幫助學生進行反思性評價:(1)Can you tell the main idea of the passage? (2)What did Flora and Jeff learn from the disaster? (3)Will the disaster change their life? If so, how? 學生不僅評價自己對閱讀材料的理解過程,而且也評價自己在閱讀中的思維過程,及時做出相關(guān)的調(diào)整,以便更出色地完成下一次的閱讀任務。指導學生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑。自我評價也稱“反思認知”,從發(fā)生的時間看,反思可分為:活動前反思、活動中反思、活動后反思?；顒忧暗姆此伎煽闯墒且豁椨媱?活動中的反思可看成監(jiān)控(調(diào)節(jié)),而活動后的反思可看作評價,因此學生的元認知知識總是在“自我計劃→自我調(diào)節(jié)→自我評價→再次自我計劃→再次自我調(diào)節(jié)→再次自我評價”中呈螺旋上升,一旦學生能獨立運用自我評價,就能把學到的學習策略轉(zhuǎn)移到其他的學習中。為了幫助學生在進行英語課外閱讀的前后自覺地集中精力作計劃、調(diào)節(jié)和評價,教師可以設(shè)計閱讀效果檢測單。這種檢測單對學生英語課外閱讀前的準備和閱讀后的效果評價提供指導。閱讀效果檢測單的設(shè)計和使用能幫助學生更加了解閱讀的全過程,使他們自覺地對策略進行調(diào)整。注重閱讀的過程和結(jié)果能幫助學生思考他們的閱讀并鼓勵他們自覺地調(diào)整方法。

要成功地運用元認知策略,發(fā)展學生的元認知能力,教師須有豐富的元認知理論,善于運用元認知策略并能運用策略來詮釋閱讀活動的過程。同時,教師要喚醒學生的元認知意識,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生在閱讀的整個過程中采用自我提問的方式提示自己,就閱讀中所出現(xiàn)的種種問題和認識結(jié)果進行自我反省。除此之外,教師應多設(shè)計閱讀材料知識和元認知策略的結(jié)合點,并更多地為學生創(chuàng)設(shè)學習和體驗的機會,引導學生結(jié)合閱讀材料更好地去領(lǐng)會與運用策略。

(責編 周侯辰 黃 曉)