淺議引導中學生自主學習的策略

陽秀全

【摘 要】 《英語課程標準》把培養學生自主學習能力作為中學英語教學的重要目標之一。《課標》提出了有關培養小學生英語自主學習能力的要求,本文以此為依據,探討了在課堂上引導中學生自主學習的具體實施策略,提出了若干建議。

【關鍵詞】英語 自主學習 策略

英語自主學習,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創造性的學習活動,實現英語水平的提高和發展。它的主要特點是學生以自己的英語學習過程為監控對象。從最初的學習目標設置,學習進度制定,學習策略選擇到學習過程中的調節、控制和補救,再到對學習結果的評價與反省,都將由學習主體自主選擇和決定;學習者在英語學習過程中有情感的投入,始終對英語學習有濃厚興趣和強烈內在動機,對取得進步充滿信心,能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗和啟迪。

自主學習模式強調學習者是認知過程的主體,它有利于主動探索、主動發現,有利于培養創新型人才。因此,引導中學生自主學習,培養自主學習能力十分重要。那么,怎樣才能有效地引導學生自主學習,培養學生的自主學習能力呢?

一、為學生創設具體生動的學習情境

建構主義認為,學生的主動參與是建構知識意義的關鍵因素,而學生的主動性需要教師制造有沖擊力的學習環境來激發。教學實踐證明,中學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的,所建構的問題情境需要接近學生的生活實際,以便發揮學生已有經驗的作用。因此,在英語教學問題上,各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設,將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題。極大調動學生學習英語的激情,激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的愿望,從而提高學生的思維品質,將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中。讓學生通過主動參與,體驗到學習的快樂和成功的喜悅,使他們不僅掌握了語言知識,而且發展了語言能力。

如Shopping(購物)一課的教學,話題與學生實際生活非常貼近,于是,教師讓他們將講臺布置成百貨商店,學生分別扮演售貨員和顧客,自編對話。面對這種模擬真實的交際場合,學生們發揮得非常自然,每個人都會有強烈的表現欲望,課堂氣氛活躍,學生熱情高漲,教學效果很好。可見,良好的學習情境的創設,可更大地激發學生學習的主動性、積極性,突出其主體性。

又如在引入What are you doing? Whats he/she doing? Is he/she singing?時,因沒有掛圖和投影,我就讓學生扮成書中的角色,做諸如寫、讀、唱、跳、穿衣服、騎自行車、放風箏、做作業等二十多種動作。事先我將動作寫在小紙條上,讓學生一一上講臺看了紙條后模仿動作,這樣一來,既訓練了所學重點,也激發了學生的表演欲望。這種方法,生動活潑,輕松愉快,更能調動學生的學習主動性,讓學生樂于學習,學會學習。當然我們還可以創設各種情景,教師在教學中提出或啟發學生提出疑問,然后引導他們從各種不同角度分析、思考、探求問題的解答等。總之我們應根據教材的特點,恰當使用情景教學,從而激發學生自主學習。

二、著力指導課前預習,培養學生自主學習能力

按自主學習的要求,學生在學習過程中要獨立選擇和確定發展方向和目標,積極主動地獲取知識,并運用這些知識去發現和解決問題。因此,教師要讓學生充分發揮學習的主動性,充分體現創造精神,并激發學生的學習興趣,自由選擇,主動探究,讓學生掌握學習的主動權。

英語學習的主要環節是課前預習、認真聽課、課后復習、作業反饋、總結歸納,這幾個環節是彼此相依、互為促進的:預習是開端,通過預習初步理解教材內容;聽課是學習過程的關鍵;復習是對知識的消化和記憶;作業是對知識的運用和進一步掌握;總結歸納是進一步系統的復習,以便構成知識體系。預習解決了新學內容的部分問題,聽課時就能抓住重點,明確目標,學得主動;預習時思考過的問題可成為聽課的鑰匙和線索;有了預習基礎,聽課的質量高,課后復習、作業的速度就快。因此,教師要著力進行課前預習指導。教師課前設置明確、具體的預習目標,精心編寫預習內容,把預習任務、預習提綱分層下發給學生,即優等、中等生與后進生,好帶差,結對子,進行小組學習。每個學生都有預習筆記。同時,教師在學生自學過程中應進行適當輔導。上課前以學習小組為單位進行檢查評比,強調對學生的預習過程檢查、評價、反饋,注重發揮學生預習的積極性和主動性,保證預習質量,達到預習的目的。通過指導預習,學生的自主學習能力無形中得到了培養,整個學習過程的規律得以掌握。

三、設計激發學生主動參與、自主完成的教學活動

《英語課程標準》建議,在課程中,應采用活動途徑,努力倡導學生的積極參與。這就要求教師以學生為中心來設計教學,注重在課堂上增加學生活動的比例,給學生充足的語言實踐機會,以挖掘其學習潛能。教師要從學生的經驗和興趣出發,組織形式多樣的語言交際活動。在以自主學習為主體的教學中,學生的角色不再是被動的知識接受者,而是主動的學習者。他們可以自己設定學習目標,自己檢測學習效果。

在以學生為中心的自主課堂中,教師的職責不再只是傳遞知識,而應注重鼓勵學生積極投入學習活動,幫助學生更好地完成學習任務。教師要讓學生自覺參與知識的發現過程,在學習過程中自主探索解決問題的思路、途徑和方法,解決學習中出現的問題。學生則要學會利用所獲取的知識主動與小組成員交流和溝通,在共同探討中取長補短,相互學習。

四、教師設疑,讓學生敢于質疑、善于質疑

據報道,在北京10所中學的1200名學生學習問卷調查中發現,敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%,敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%,敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。因此,培養學生敢于質疑、善于質疑的習慣是當務之急。

“學起于思,思源于疑。”疑,能激發學生的求知欲;疑,能促進學生積極動腦思考,從而提出問題或新的見解。因此,在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式,啟發學生開拓思路,多思善想,質疑問難。在學習被動語態的結構時,我們可以這樣設計質疑情境:

在黑板上板書句子:①This book is written by Yu Qiuyu.②That book was written by Lao She.

接下來讓學生觀察句子的謂語部分,找出與所學過的主動語態的句子有什么不同。引導學生提出疑問:句子的謂語為什么用了“be+過去分詞”的結構?句中by的含義是什么?被動語態與主動語態有什么區別,如何轉換?如此等等。然后學生討論,提出問題,并發現更多問題,師生、生生相互補充,使學習的目標更明確,自主性也更強。

為了引導學生敢于質疑、善于質疑,我們可以這樣進行嘗試:

1.由淺入深地引導學生提出問題。教師通過精心設計準備,可把語言材料的重要信息項目用圖示法列出,適當設計一些淺層次的問題,引導學生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等項目,教師可以指導學生根據上下文,利用所掌握的句法、構詞法,自己設計一些猜測性的問題,使學生自己在認識中解決問題。

2.引導學生自己設計問題、解決問題,借助已設問題,師生相互啟發,異中求同。

3.鼓勵學生多角度思維,從不同角度,用自己獨特的思路真實地反映自己所想所惑的問題。

五、啟發學生獨立思考,培養學生學會感悟

獨立性是自主學習的重要特征,特別是思維的獨立性,即獨立思考。我國教育家孔子講過:“學而不思則罔,思而不學則殆。”引導學生自主學習,就是要善于引導學生獨立思考,多方面思考解決問題的途徑。

初中教材中有這么一句話:“I like writing to my pen?鄄friend, but it takes a lot of time.”教師引導學生根據漢語習慣去理解,學生不難知道,譯成漢語時要用到關聯詞”雖然”、“但是”。此時,教師應鼓勵學生獨立思考:“Do you know another way of saying this sentence?”學生針對教師的提問,用所學的知識進行獨立思考后,得出答案:“Though I like writing to my pen?鄄friend,it takes a lot of time.”然后引導學生歸納這種語言表達習慣。隨后,教師讓學生造含“雖然”、“但是”的句子。學生就會爭先恐后地回答。從上面的教學過程可以看出,在教師的啟發引導下,學生們積極動腦,展開想象,獨立地尋找各種可能的答案。通過教師的啟發引導和學生的獨立思考,使語言材料的學習實現了交際的功能,從而達到教學的目的。

教師也是學習者,在學習實踐中,我們發現:學習之所以成功,一定是悟出了門道。因此,教師要千方百計地幫助學生達到感悟的境界。在教學中,教師的講解一定要抓住關鍵,通過精講使學生掌握要領,為學生的實踐練習創造條件,達到熟練運用的目的。

另外,成功的英語學習過程是一個學習者積極主動參與的過程,所以,學生與教師的互動極其重要。為了培養學生的自主學習意識和能力,教師應對學生學習上的點滴進步、學習活動中的出色表現以及積極參與活動的學習態度給予及時的表揚和鼓勵,刺激學生的進取心,調動學生自主學習的興趣和積極性,讓他們體驗學習成功的樂趣。

(責編 周侯辰 黃 曉)