論培養中學生語文創造性思維能力

謝佩華

【摘 要】本文著重論述中學語文教師要培養學生的創造性思維能力,就必須為學生創設有利于創造的客觀環境,重視集中思維和分散思維的培養,在教學沖突中進行創造性思維訓練。只有這樣才能使學生成長為適應祖國四化建設的創造性人才。

【關鍵詞】 培養 中學生 語文 創造性思維

創造能力是由創造性思維能力構成的,創造性思維是創造力的核心。培養創造人才,最重要的就是培養他們具有創造性思維能力,即從事創造性活動中能思考,并提出某種新東西、新思想、有創見的思維能力。

那么,作為基礎學科的語文,應如何培養學生的創造性思維能力呢?我認為主要應從以下三個方面去努力:

一、教師要為學生創設有利于創造的環境

學生創造性思維的發展,總是與創造性活動相聯系,因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。從課堂環境來說,應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會,例如創造性復述、小組討論、課堂辯論、即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等,都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。從課外環境來說,像組織文學社、辦班級日報和文學刊物、開展小記者活動、舉辦校園文學廣播、開展語文智力競賽等,也都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課堂到課外,如果能形成一個良好的創造環境,就會時時處處激發起學生創造的興趣,在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。

二、重視集中思維和分散思維的培養

創造性思維是集中思維和分散思維的完美結合。它的活動全過程要經過從分散思維到集中思維,再從集中思維到分散思維,多次循環才能完成。如我在教《風景談》時,要求學生給六幅風景選擇恰當的標題,這樣可引導學生正確、深刻地去探討文章的思維內容,有利于培養學生概括能力。這是集中思維的訓練。而學生對同畫面作出不同標題的歸納,這又是分散思維的培養。當同學們對第一幅畫面給出了“沙漠風光”、“沙漠美學”、“沙漠駝鈴”等不同標題,這時,要求同學們對這些標題進行選擇,并提示畫面標題選擇是否準確,取決于對原文主題的理解。這樣學生就要進行比較、分析、綜合的思維訓練。學生思考后認為:《風景談》一文雖然從談風景的角度入筆,實際上“自然是偉大的,然而人類更偉大”,才是全文的中心所在。那第一幅畫面突出地描寫了沙漠中的駱駝隊,其主旨在于說明:即使在“大自然的最單調最平板的一面”,只要“加上了人的活動就完全改觀”,所以以“沙漠駝鈴”為題突出了駱駝隊,也突出了人的活動,這正切合原文的含義。這樣思維的創造成分在集中思維—分散思維—集中思維這個循環中產生了。

三、進行教學沖突中的創造性思維訓練

課堂教學是在動態中求和諧,創造性思維訓練需要教學沖突。教學沖突會使學生思維急劇撞擊,聚合輻射,縱橫捭闔,突發奇想,不斷迸發創造火花。

創造性思維的教學沖突表現在:其一,疑有力度。思維從問題開始,有疑才有沖突。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”①這就是說,精心設疑,引起爭論,揭示矛盾,使學生面對疑難,打開思維的門扉,深入思考,大膽探求,才能達到無疑,以激發學生進行探求性思維的積極性。“小疑則小進,大疑則大進。”有力度的沖突標志著學生調動已有的知識進行創造性思索,標志著學生質疑問難、探索求解的深入。如我在教學《威尼斯商人》時,讓學生圍繞“猶太商人夏洛克有無值得同情之處”“鮑西婭的勝訴有無狡辯成分”“作者讓鮑西婭勝訴的目的何在”等問題進行討論。這些問題顯示出對課文的深入把握,如投石激浪,引起學生思維的急劇沖突。其二,沖突過程的流暢。教學沖突既要有一定的自由度,又不是散漫無序,教師要善于抓住時機把沖突引向深入,走向高潮,最大限度地發揮學生的創造力,使學生體驗到進行創造性思維的歡樂。如《楊修之死》一課插敘“楊修為人恃才放曠,數犯曹操之忌”的六件事,那么這“六件事”有無輕重之分?有無線索貫之?插敘如何表露楊修之死在所難免?這樣的問題有一定的深度,需經歷一個沖突的過程。沖突過程的流暢會使學生探索保持極大的熱情。

教學沖突是師生雙向交流和諧共振的一種體現。作用在于:首先,沖突使學生樂于投入,有參與意識,激發創造熱情。其次,沖突使學生創造性地吸收、處理和加工信息,增強思維的深度和力度。另外,沖突還能培養學生獨立思考的習慣,智力上不斷躍進。

總之,我們在語文教學中,只有今日不斷努力地培養學生的創造性思維,才能培養出適應明日建設社會主義祖國的人才。

注釋:①《朱子語類》卷十。

(責編 雷 艷)