試論強化高職生的就業素質

摘要：高職教育要辦得有生機，出路在于不斷提高畢業生的就業質量，而要提高就業質量，就必須增強學生的就業素質。從分析就業素質對提高學生就業質量的影響入手，探討強化就業素質的主要途徑，實現高就業質量與高就業素質同步向前。

關鍵詞：高職學生；就業質量；就業素質：關鍵：影響

作者簡介：金崇華(1952-)，女，上海人，江蘇南通職業大學教授，研究方向為思想政治理論教學及就業問題研究。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)-0055-03

高職學生就業質量是一個衡量高職學生在整個就業過程中就業狀況的綜合性概念，一切影響高職學生就業的因素都會制約就業質量的提升。借鑒國外相關理論研究成果和實際經驗，根據國情特點，高職學生就業質量應該主要包括高職學生的工作收入、工作地點、工作環境、專業對口、個人發展前景和對工作的滿意程度等內容。如果說就業率反映的是就業的量，那么就業質量反映的就是就業的質，即反映了就業的“優劣”、結構、層次和性質等。具體到學生個體來說，就業質量無疑比就業率更重要，而要提高就業質量，就必須增強學生的就業素質。

一、就業素質的內涵

人的素質分生理學意義上的素質和社會意義上的素質，就業素質是社會意義上的素質，通常是指一個人贏得就業崗位和從事工作所應具備的品格、精神、知識和能力，以及言談、行為舉止等后天社會實踐中逐漸形成的綜合素質。從橫向看，就業素質表現為合理的知識結構、心理品質和就業技能三個方面；從縱向看，就業素質表現為基本素質、核心素質和精英素質三個層次，兩者之間既有區別，又有聯系、彼此滲透。要實現高質量就業，就不能忽視它們當中的任何一個環節。

(一)基本素質構成高職學生進入就業市場的準入條件

基本素質主要包括專業基礎知識、工作態度、道德修養、責任心等方面的指標。一般而言，學生的這些素質，用人單位首先是從學生的簡歷中進行初步判斷的，主要包括學生的在校成績、獲獎情況、社會實踐情況、文字表達等方面。由此可見，一份具有說服力的個人簡歷對于求職者來講是相當重要的，畢業生應重視簡歷中的細節性問題，使得簡歷能夠反映出自身水平，從而有助于進入用人單位的視野。

(二)核心素質構成高職學生能否順利就業的決定性條件

核心素質主要包括團隊合作精神、畢業學校的名氣、吃苦耐勞的精神、社會適應能力、持續的學習能力。具備了這些素質之中的一項或者幾項，用人單位在選人時才會進一步將其列入候選范圍進行考慮，在形成良好互動的基礎上達成雙方的認同，

進入用人單位視野的學生一般需要參加由用人單位組織的面試，通常這種面試是結合單位的實際工作進行的。面試的形式是多種多樣的，方法也是靈活的，通常還會包括筆試和面談。在學生的核心素質中，除了學生的就讀學校一目了然以外，其余方面用人單位都會注意在面試時予以測評。在這里，用人單位在認定學生具備基本素質后，將學生的畢業院校也列為核心素質構成因素，可以認為這個指標是對學生長期努力的一個肯定，因為學生所就讀的院校在一定程度上也反映了學生的學習能力。在這個階段，如果用人單位認定參加面試的畢業生已經基本具備了核心素質，大多數情況下學生就可以順利就業了。

(三)精英素質構成高職學生可持續發展的關鍵條件

精英素質主要包括創新精神、理論與實際結合能力、組織管理能力、人際交往與合作能力、科技與信息應用能力等。具備了這些因素一項或者多項的畢業生，在進入用人單位工作后將逐漸表現出其優越性，并形成持續穩定和諧發展，

基本素質和核心素質決定了學生能否順利就業，而精英素質則是學生進入職場后可持續發展的關鍵因素。精英素質一般是學生到了用人單位工作后才能反映出來，關系到學生在身份轉變為工作人員后的繼續發展問題。

因此，高職學生就業首先必須注意在自己的基本素質養成方面下功夫，在抓好基本專業技能和具備基本素質的基礎上注意培養自身的特長，由此形成自身特色素質及核心競爭力，從而實現順利就業、合理擇業和成功創業。

二、強化就業素質對提升高職學生就業質量的影響

(一)強化就業素質與提升就業質量的內在關聯

1強化就業素質與提升就業質量目標的一致性

以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，是國家對高職院校辦學方向的科學定位。目前由于我國正處在轉型期，市場經濟體制還不完善，區域間、行業間、企業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統型勞動力所占據，加之就業市場不規范，人才高消費現象嚴重，造成高職生就業質量不高。如何以就業為導向，提升畢業生就業質量，關鍵在于加強職業能力和職業素質培養，增強其就業能力和適應職業變化的能力。根據職業崗位的任職和專業技術發展水平要求，確定高技能人才培養專業目標，增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。

2強化就業素質與提升就業質量的培養模式基本相融

從培養模式適應社會需要和個人發展的整體上來看，提高就業素質與提升就業質量顯示出相互滲透，相互貫通。現代企業不僅注重員工的職業技術，而且注重員工的整體素質，這種對員工的綜合素質要求，代表社會的發展方向，代表著勞動就業對高職教育的要求。高職教育依據以就業為導向和人的全面發展來規劃課程，兼顧社會發展需求和學生發展需求：兼顧學生即時性需要(當前就業的需要)和超前性需要(終身發展需要)，并以此來整合應用性課程與理論性課程、專業課程與基礎課程，學歷性課程和資格證書課程，從而構建高職特色的課程體系。

3強化就業素質與提升就業質量的教學內容基本一致

高職教育的課程特點是：以就業為導向，以能力為本位，根據不同專業所適應的職業崗位(群)要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和內容。從職業崗位(群)需求能力和職業資格標準分析入手，確定課程教學內容。以能力為主線，進行課程結構和教學設計，構建與高技能人才培養目標相適應的專業基礎知識、實踐技能、，文化素質教學課程體系。培養具有一定專業基礎理論知識，較強崗位實踐操作技能，良好職業道德素質的，適應生產、建設、服務一線需要的應用型高技能人才。使畢業生發展后勁足，職業適應性強，就業質量高、學校的社會聲譽好，使高職教育發展呈良性循環。

(二)強化就業素質在提升就業質量中的功能

1定位功能

從高職教育自身發展看，隨著高職學制的改革，學時短與教學內容多的矛盾越發凸顯。如何辦出“以就業為導向”的高職教育是擺在所有高職院校面前的新課題。教育部部長周濟在第三次全國高

等職業教育產學研結合經驗交流會上指出：“高職教育必須與本科院校‘錯位發展，堅持以就業為導向，把滿足勞動力市場的需求作為發展的動力，把提高學生就業和創業能力作為改革的方向”。專業設置要與當前經濟發展需要緊密結合，基礎理論以該崗位“必需”、“夠用”為度。加強職業道德教育和職業技能訓練，培養學生適應就業的關鍵能力，不僅要讓學生有職業，更要使學生將來有事業，為其可持續發展打下牢固的基礎。

2動力功能

從人的發展需求看，社會人群對高職教育提出了更多更新的要求，人們企望高職、教育不僅要培養“職業人”、“就業者”，更需要注重人的發展，培養“高素質的人”，培養有競爭力、有創新精神的人。作為大學生，既要“知彼”，了解和掌握招聘單位在用人方面的具體條件和標準：又要“知己”，即對自身的素質和特點有一個清醒的認識，看看自己就業的優勢是什么，又存在哪些不足，對自己未來的職業生涯予以準確、適當的定位，再針對自己的不足，有目的地調整和建立適應職業要求的知識結構，拓寬知識面，積極、主動地參與教學，關注社會，探索職業發展前景，確定合理的職業目標。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業、有目的地提升職業修養；三年級初步完成學生到職業人的角色轉換。通過一些有代表性的、啟發性的課程實踐活動，不僅可以讓學生知道了自己“應該做什么”、“將要做什么”以及“能做什么”、“怎樣做”，更重要的是讓學生在思考分析討論中明白“為什么”，自覺地把個人的專業學習、素質的提高和就業能力的培養有機結合起來。

3成才功能

從經濟社會需求看，隨著我國加入WTO，經濟全球化的進程不斷加快，中國經濟步入了快速發展的機遇期，不僅亟需大批高素質的科技人才，更需要既有理論基礎又有動手能力的高技能應用型人才，這就對高職職業教育培養人才的質量和層次提出了更高的要求。聯想集團總裁柳傳志曾撰文指出“企業歡迎什么樣的大學生：第一人正，即做人要正”。青島海爾集團的宣傳口號是“真誠到永遠”，這同樣也是該集團的用人標準。作為大學生，不僅要有知識，會做事，更重要的是學會做人。把“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德規范內化為自己的道德信念，在專業學習和各種社會實踐活動中逐步養成規范的職業道德行為。有良好的職業道德，才能真正成為高水平、高素質的實用型職業技術人才，才能得到用人單位的歡迎，才能通過職業為社會奉獻聰明才智。

三、強化高職生就業素質的主要途徑

(一)突出高職教育的層次性

根據擴招后學生素質參差不齊的現狀，對統招生與單招生、文科生與理科生，制定不同的教學目標和要求。(1)在課程目標上，應以人的發展為基點重新審視高職教育的質量規格和人才標準。以人的職業能力的終身發展、與職業相聯系的人的整體發展為著眼點進行目標定位。不僅要注重某一職業或崗位的專業能力的培養，而且要注重學生職業適應能力、職業發展能力，職業活動中的創造能力和問題解決能力的發展，尤其應重視學生綜合能力的培養，促進學生能力素質的持續發展。(2)在課程設置上，應在保證高職教育課程結構性的同時，增強課程的開放性，體現課程設置的靈活性、課程內容的前瞻性和課程實施的和諧性。同時，在課程內容的選擇和編排上，既要與職業資格標準相互溝通與銜接，實現課程的綜合化，又要體現人文精神、社會科學與現代自然科學技術的有機整合，優化學生的知識結構，增強學生的變通能力。(3)針對不同教育對象，分類確定具體教學目標和方法。即把學生按知識層面分成不同層次，確定適宜的難度，在教學設計和教學活動中，按不同具體目標，因人而宜，因材施教，適應學生的群體性差異。使每個學生的素質都有不同程度的進步提高，邵有成就感。再在此基礎上提升目標，使每位學生都成為可造就之材，學會一技之長，都成為有用之材。

(二)哭出知行結合、形式多樣的實踐教學

一是積極創造機會讓大學生投身社會實踐，了解社情民意，從而在適應不同社會角色的過程中進行自我教育、自我鍛煉。大學生電只有在社會實踐中才。能充分感受到培養社會責任感的重要性，才能充分認識到自我的價值，從而感覺到自我愉悅和個人價值的滿足。二是把實踐教學與志愿者服務、公益活動、專業實習結合起來，加強對高職學生創新意識、實踐能力和創業精神的培養。自覺遵守社會的法律法規和道德規范；積極關注社會的發展及有關的國計民生問題，關心同情并盡力幫助他人：自覺地把個人的工作事業與社會的發展聯系起來，盡職盡責，敬業樂業，培養具有服務社會和報效國家的奉獻精神。三是開展全程就業指導：①從入學前的招生咨詢開始，教師就指導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身素質來選擇專業：⑦在學生入學后，做好新生的入學教育、專業思想教育，并對不同專業，采取不同的就業指導模式；③專業建設緊跟市場需求，與行業、企業相結合，采用逆向思維，先找出口即用人單位，實行“訂單式培養”：④把好“出口關”，做好畢業生各種證書考試、考核與審核工作就業指導工作要相互貫通、相互聯系，形成較為完善的就業指導體系，使學生樹立正確的就業觀念，掌握擇業技巧，從容參與就業競爭，實現高質量就業。

(三)突出教師的職業性，建設“三師型”師資隊伍

高職教育要突出它的應用性、職業性特點，必然要求教師既要有教學能力，又要有專業的實際經驗。在師資隊伍的建設上，創新“三師型”內涵，既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，幫助學生進行職業生涯設計的教師，具有類似教師+某個專業技術職稱+職業指導(如講師+工程師等+就業指導師)的專門人才。教師既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業、職業知識及能力和態度融合于教育教學過程中。教師應善于做學生思想工作，要胸懷“育人”大目標，一切教育活動都緊緊圍繞著“育人”這個中心，把學生的政治素質、道德素質、業務技術素質和就業素質培養緊密結合起來，融會成促進學生全面發展的巨大力量。同時還具備能夠了解社會和用人單位對人才的需要及能力要求，將就業指導工作從大學學業后期前移至學業早期，與新生職業生涯規劃同步設計，以高質量的教師，保證高質量的教學，培養高質量的學生。實現招生、教學、科研、實習、就業一條龍的職業教育新模式，實現專業設置與社會需求零距離，課程與崗位零距離，招生與就業零距離，為畢業生就業架起橋梁，開出了“直通車”。

提高就業素質已成為社會、用人單位和大學生之間廣泛認可的、符合時代特點的、全新的教育理念。面對普遍存在的就業難問題，我們需要轉變教育思想，開拓進取，使高職學生高就業質量與高就業素質同步向前，實現量的突破和質的飛躍。

責任編輯王國光