對技術本科教育人才培養模式的探討

鄒淑珍　張春琴　李以鑌

摘要：高校畢業生就業難不是供給過多造成的人才過剩，而是技術型人才的缺失，是高級技術人才的斷層，這是就業結構性矛盾的突出表現，而造成這種結構性矛盾的一個很重要的原因是高等教育本身的問題，產業結構調整帶來的就業結構的變化是技術本科教育發展的機遇。在闡述技術本科的概念基礎上，分析技術本科教育發展的原因，并就技術本科教育人才培養模式進行了一些拋磚引玉式的探討。

關鍵詞：技術本科；產業結構調整；應用型；培養模式

課題項目：本文為2008年江西省教育科學“十一五”規劃重點課題(編號：08ZD043)成果之一。

作者簡介：鄒淑珍(1968—)，女，江西南昌人，江西科技師范學院教授，研究方向為高校教育管理；張春琴(1976-)，女，江西樟樹人，江西科技師范學院講師，研究方向為高校教育管理；李以鑌(1944-)，男，江西南昌人，江西科技師范學院教授，研究方向為高校教育管理與研究。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)21-0022-05

一、“技術本科”的概念界定

關于“技術本科”的概念，目前來講還沒有比較一致的定義，研究者多是根據自己的具體研究問題，對技術本科進行描述性的定義。由于不同研究者關注的具體問題以及研究取向和方法的不同，對技術本科的界定也各不相同。為了討論問題方便，本研究借用《不列顛百科全書》中對技術教育的界定，認為“技術本科教育”即在本科教育層次為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育。本科層次的技術教育，是實施技術師基本訓練的教育，其所培養的人才類型是與本科科學教育和工程教育同“級”，但有“類”差；與?？萍夹g教育同“類”，但有“級”差的教育。

二、技術本科教育發展的原因分析

產業結構調整帶來的就業結構的變化是技術本科教育發展的機遇。在全球經濟一體化的影響下，我國部分經濟發達地區正處于第二次現代化的起步階段。第二次現代化帶來的產業結構高級化，使這些地區出現了一些以高新技術為核心的新興產業，此外，以高新技術改造的制造業也由傳統制造業向現代制造業轉變，而且我國的工業經濟和傳統農業也通過高科技和知識資源的注入正在轉型，這種產業結構調整帶來的就業結構的變化是技術本科教育發展的原因所在。

(一)產業結構調整改變人才的需求狀況

產業結構調整，一方面是三大產業的比例關系發生的調整：另一方面是產業的高級化，即產業從勞動密集型向物質、資本密集型過渡，此階段簡單勞動力成長為初級技術人才：物質資本密集型產業向技術資本密集型產業過渡，此階段對中級人才的需要量增加，對中級技術人才的操作、指揮管理的能力要求提高：技術密集型產業向知識密集型產業轉換，在此階段人才的創新能力是重要的因素，知識作為要素直接投入到生產過程中，人的創造力和智力在生產過程中直接物化在產品中。形成高額的附加值，人力資源的質量水平成為決定這個轉化能否成功的關鍵，人力資源的開發重點在人的知識、智力、創新能力等高級技術人才的開發。三大產業比例關系的調整，決定人才的類型結構；產業的高級化決定人才的知識和能力構成，即決定人才的層次結構。

(二)人才需求的結構性矛盾突出

從勞動力市場對各類人才需求來看，人才需求的結構性矛盾十分突出。據國家勞動和社會保障部《2005年第四季度部分城市勞動力市場供求狀況分析》，2005年第四季度全國116個城市勞動力的供求狀況一方面表現為供大于求，另一方面又表現為求大于供這一結構性的矛盾。其中需求量大的主要是一些應用型人才，商業和服務業人員、生產運輸設備操作工的需求較大，其求人倍率均大于1，為1.06，特別是是高級工、高級技師和高級工程師等技術應用型人才，其求人倍率分別高達2.34、2.25、2.這反映出高校人才的培養與經濟發展的需求存在較大的差異。

(三)產業結構調整要求發展技術本科教育

在產業結構調整過程中出現的勞動力就業的矛盾既有總量上的矛盾，也有結構性的矛盾。主要在于由于產業調整，轉移人員比較多且素質較低，以及近幾年高等教育大規模的發展所致。有學者計算了20世紀90年代我國經濟增長的一般就業彈性和高校畢業生就業彈性，發現經濟增長對畢業生的吸納能力并不大，而產業結構調整對高校畢業生的吸納作用相對更明顯。如果產業結構調整幅度不大，按目前8％左右的經濟發展速度計算，難以吸納逐年增多的高校畢業生就業。但從本質上來看，勞動力的就業矛盾特別是大學生就業難，同其他發展中國家一樣，主要是結構性的矛盾。亞洲開發銀行湯敏博士認為，高校畢業生就業難不是供給過多造成的人才過剩，而是技術型人才的缺失，是高級技術人才的斷層，這是就業結構性矛盾的突出表現，而造成這種結構性矛盾的一個很重要的原因是高等教育本身的問題。

首先，受傳統觀念的影響，鄙視技術，忽視技術教育在經濟發展中的作用，導致高等教育體系不完整，影響了技術型人才的培養。長期以來以科學教育主宰整個高等教育體系的現象，不能說與近幾年來在產業中出現“技術黑洞化”現象，以及整個產業勞動力大軍中技術型人才的稀缺沒有關聯。

其次，從高等院校內部來看，高校的定位和培養模式與產業對技術性人才的需求存在較大差距，由于普通高等院?？茖W教育占據主導地位，其人才培養大多定位于科學研究型人才，注重知識結構的系統性，注重基本概念和原理的解釋和邏輯論證，辦學標準和模式趨同，專業設置過于狹窄、單一和陳舊，缺少同高技術產業發展相關的專業，遠遠不能適應現代科技、經濟、社會，特別是高技術產業發展對人才培養的要求。而在我國現有的定位于培養技術型人才的高職院校中，一方面，為了擺脫技術教育是低水平教育、高職院校是二、三流院校的這種錯誤認識的影響，全盤照搬科學教育的基本辦學模式，熱衷于升格并向普通高校靠攏，缺乏具有自身辦學特色的教育模式，特別是還沒有建立具有技術教育特色的課程體系，加之受時間、學制以及生源等因素的影響，技術教育所培養的人才無論在理論知識結構，還是在技術運用能力方面與技術應用型人才的要求相差甚遠。這種非科非技的人才與我國產業發展所需的技術型人才的要求相距較大，而另一方面，由于技術在社會發展中的作用越來越重要，特別是隨著技術的發展以及新技術的應用給人民生活帶來了極大便利，甚至受技術決定論的影響，忽視了科學理論在技術發展中的作用，而教育的滯后性使技術教育培養的人才不但沒有跟上新技術發展的步伐，反而由于忽視科學理論使其失去了發展的后勁。這是產業結構調整過程中，產業升級之后，原有的技術型人才不能實現工作轉移的主要原因，導致了這部分技術型人才的結構性失業。

三、技術本科人才培養模式探索

高等學校作為培養高素質人才的重要基地，在培養民族創新精神和培養創新型人才方面肩負著特殊的歷史使命。培養和造就大量的創新人才是21世紀知識經濟時代高等教育改革與發展的主題。對于技術本科院校而言。關鍵是要構建一個科學的創新型技術人才培養模式。

(一)技術本科人才培養模式的指導思想

1更新教育觀念，面向市場，培養創新型技術本科人才。長期以來，在教育的質量觀上，人們往往只把受教育者獲得書本知識的多少作為衡量教育質量的唯一標準，忽略了學生潛能和實踐創新能力的培養，因此，所培養的學生大都循規蹈矩，缺乏創新能力和實踐動手能力。技術本科教育的培養目標定位在為地方經濟、區域社會和行業發展培養面向生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。這種培養目標決定了技術本科教育應是以能力為本的教育，強調學用結合、學做結合、學創結合，為學生進入現實和未來就業或創業做準備。它所關注的焦點，應在于盡可能提高受教育者適應產業發展與技術變革的能力。因此，這一類型的本科教育培養模式必然與傳統的學術人才培養模式存在很大的不同。首先，要樹立以人為本的教育理念，尊重學生個性，樹立多元人才觀，注重為各類學生發展提供空間；其次，面向市場，以適區域經濟社會發展需要、行業企業發展需要，調整人才培養方向：第三，以能力為本，學用結合，注重學生技術創新能力的養成。第四，遵循教育教學規律，必須堅持知識、能力、素質的辨證統一、協調發展。

2與產業行業企業密切互動，搭建技術本科的生命之橋。技術本科教育為了達成其“培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力，并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才”的培養目標，從一開始就必須將與產業行業企業的密切互動融入其全部生命。具體講來，應從招生開始，覆蓋專業建設、實踐教學、科研服務等方方面面，直至畢業生的就業。

3注重基礎、關注個性，強化學生的主體地位，隨著科技的進步，新知識層出不窮，課程的門類及內容有增無減。教學體系中有限的課容量與不斷膨脹的課程內容之間存在著尖銳的矛盾，緩解這一矛盾的重要出路之一是提煉基礎性的內容，基礎性的知識與學生的潛能相結合，可以內化為學生的科學與文化素養，學生可以憑借它去開辟新的領域，從而為進一步的發展奠定良好的基礎。為達到本科層次技術應用型人才的培養目標，人才培養方案必須注重基礎。人的主體性與創造性具有密切的內在關系，人的主體性是人發揮創造性思維，形成創新精神的根本前提。如果學生的主體意識缺乏，沒有獨立性和個性特征，學習循規蹈矩，也就談不上充滿獨立性和個性特征的思想和創造了。在構建創新型技術本科人才培養模式時，要把構建學生學習主體地位作為教育教學工作的主要目標。如應加大學生選課權，學習方式上充分調動學生的主動性，實踐教學環節上為學生提供充分的條件，鼓勵學生主動參與，培養其創新意識和實踐能力等。

(二)、技術本科人才培養模式的實施要點

1人才培養制度層面

①學科建設與專業設置。作為教學型院校，技術本科教育在制定學科建設規劃的同時要更加注重通過學科帶動專業的建設和發展，而學科的建設與發展也要服務于專業的建設與發展。為此，第一，要優化專業設置。對于新建的技術學科院校而言，要堅持“有所為有所不為”的原則，要緊密聯系地方實際，緊跟市場需求，瞄準地方經濟社會發展的需要，在人才的知識結構和能力體系方面有所突破，形成自身特色與品牌，而不能盲目求高、求大、求全，對脫離學校實際條件和地方經濟發展實際的專業要堅持不為。第二，專業設置要具有行業、職業或技術的定向性和地方性。為準確把握專業建設快速發展方向，技術本科院校要特別跟蹤行業、職業或技術發展需要，關注區域支柱產業、新技術產業對理論技術、智力技術為主的人才專業方向需求的變化，及時增設市場急需的應用型專業，以更好地服務于當地經濟建設和社會發展。策略之一便是產學合作，學校與產業行業企業保持密切互動關系，專業建設工作由行業企業和專家直接參與，與學校共同完成。第三，要適當拓寬專業面。技術本科院校的專業主體應體現實用型，特別是要注意組建有很強應用特性的工科類專業群，以確保技術本科院的辦學目標，通過學科帶動專業建設與發展，需要密切關注學科發展的前沿動態，根據需要設置多學科的復合型專業，以適應知識經濟時代背景下的高素質技術創新型人才的培養需要。因此，技術本科教育在學科建設和專業設置過程中，十分注重專業和學科的綜合、融合。

②修業制度。創新行為源于與眾不同的知識結構，而只有與眾不同的學習路徑才能構造出與眾不同的知識結構。因此，在學習路徑方面，讓學生自由選擇就顯得非常重要。

為了培養知識、能力、素質協調發展的技術人才，技術本科教育應試行彈性學制，靈活彈性的學習制度是技術本科的活力所在。

第一，實施彈性學制?！皬椥詫W習制度”是一種以學生為主體而設計的、在學習制度諸要素(學習目標、學習內容、學習順序、學習手段、學習時間)均富有彈性的學習管理制度，是“教學管理制度”的重要組成部分。因彈性學制的學生在完成規定的學習任務，達到學校培養目標和質量標準的情況下可以提前畢業，或允許學生根據自身的具體情況延期畢業，所以彈性學制的實施能充分尊重學生個體差異，是因材施教的有效途徑。

第二，完善學分制。學分制是一種靈活的教育形式和管理方式，是彈性學制的基礎。它在教學過程中允許學生自主選修課程，以取得所選課程的總學分來衡量其學習的總量，并以取得一定的學分作為畢業和獲取學位的標準。學分制較好地適應了學生的個性差異，有利于激發學生主動學習的熱情，使學生能根據自身特點、技術市場需求選擇學習內容和學習進度。

為完善學分制，實施彈性學制，技術本科院校應在以下方面做出努力：

A打破傳統學年制下的教學計劃，設計學分制的新體系。學校應組織教學人員、社會專業人員和課程專家聯合攻關，對傳統的、系統的學習內容加以功能細分或重組，在一定的基礎上，可以按學習者的特長興趣，或定向就業、或依據拓展需要進行內容組合的選擇，開設可多重組合的小型課程，有時同一學習目標也可有不同內容組合形成不同的方向。

B實施選課制，擴大選修課的比例。在選課過程中，學生可根據自己認為是必要的而且有興趣的課程選讀，允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據需要也可以自由選擇專業，充分體現學生在學習過程中的個體自主權利。

C提高教師的專業水平，調動教師開設選修課的積極性。

D打通校際問、院系間關系，相互承認學分，做到資源共享和優勢互補。

E實行主輔修制、雙學位制，為一些學有余力

院校的教學活動應從課內向課外延伸。要鼓勵學生開展各種社會調研、第二課堂學習，支持他們積極參加教師的科研活動和各類大學生技能競賽，同時可以建立學生獨立立項的科技創新項目等。學校成立大學生技能競賽委員會，出臺系列措施激勵學生參加各類大學生技能競賽，并將某些常規比賽的輔導、培訓列入選修課，為獲獎及作出科技創新成果的學生提供獎勵，為學生提供活動專項經費等。

3人才培養手段層面

①教學組織的多維性。教學組織的多維性包括教師教學組織多維性和學生學習組織的多維性。創新性技術人才培養要求教與學的組織要打破傳統、單一的組織模式，根據需要實施多樣的組織方式。

原有的教師教學組織形式一般采用校一院一系一室的固定樹狀一維結構。最基層的教學組織形式是教研室。教研室對于落實教學任務、開展教研活動、幫助青年教師提高教學水平等都起過重要作用。但作為本科院校，教師不僅承擔著教學任務，還承擔著科研任務。隨著教師科研任務的加重，上述單一化的剛性基層組織形式對師生則具有一定束縛作用，不利于教師參加跨院(系)合作的科研項目，也不利于選修課的開設。因此，有必要根據高校教學、科研新情況，建立教學基層組織的新形式，按教學和科研兩類任務對教師加以組織，實行教學、科研二維模式管理，一個教師按教學課程的類型和學科方向參與(或隸屬)相應的教學組織(如教研室)，又可以根據自己的科研方向或課題，參與某個科研組織(可以跨校、跨院、跨系)，教師屬于哪個組織，可以根據承擔任務的變化而靈活組合。這種多維的教師教學組織形式加大了教師之間、教師與外界人員實踐的聯系，通過交流互動，能夠激發教師改進教學、參與科研的積極性，通過教師帶動學生參與科研，對提高學生的技術水平和創新能力也具有積極的作用。

班級是高校學生學習、生活的基層組織，傳統的教學一直采用班級授課制。班級授課教學效率高、成本低、便于管理，但卻很難惠及到學生的個性差異。為充分調動學生的學習能動性，在彈性學制教學管理體制下，應靈活組織學習組織模式，改變單一的班級組織模式。一是保持現行班級制度不變，班級仍為學生學習、生活的團體，但選課則完全可以分散，增大學生選課的自由度。二是可以根據教學內容適當采取以小組或個人為單位的教學組織形式，改變單純的講授教學，以滿足不同教學內容要求和學生個性發展的需要。

⑦教學方式的互動性。以往“滿堂灌”的教學方式，使學生懶于思考，滿足于記筆記，完成作業，考試通過。技術人才培養過程必須拋棄這種“滿堂灌”的教學方法，開展互動式教學?；邮浇虒W體現了教與學之間積極思維的共鳴、教師的主導作用與學生的主體作用的和諧統一。有利于學生創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。

③學習方式的自主化。大學學習的本質是學習方法和自學能力的培養。技術本科院校應開設出有層級的模塊課程組合，形成“大平臺、小單元”的課程模式。搭建“基礎平臺”(特定學習目標所需的文化、專業入門知識與技能、生涯發展基本知識與能力、相關職業道德和習慣訓練)：專業平臺(職業或技術原理、專門知識與技能、實訓與實習)以及拓展平臺(后續發展準備)。學習者可以隨意選定學習順序，完成特定學習目標所規定的內容。

在實踐環節上要給學生以主動探究、自主學習的空間。鼓勵學生積極投身實踐，根據教學內容，自己設計和動手搞實驗。鼓勵他們大膽搞發明和創造，在實踐中培養創造能力。

④學習手段的多樣化。技術本科院校要實現學習方式、學習方法的現代化和多樣化。嘗試正規學歷教育與專業培訓學習方式的融合——學歷教育中含有證書課程或疊加技術等級證書課程：同時借助先進的教育理念、齊全的現代化教育設施、多樣化的教學方法實現教學效益最大化，尤其要以現代信息技術(如網絡等)引領學生學習手段的更新。在此過程中，應重視實際操練與模擬學習并舉；學校學習、工作學習與網絡學習并舉；課堂集體、小組與自學多種教學方式方法并舉。

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責任編輯徐惠軍