讓習作煥發童年生活的光彩

宣　敏

摘要：出題習作，囿于限制，感到束手束腳；自由習作，海闊天空，還是難以下筆。作者以校園生活為視角，提倡學生寫體驗式習作，從身邊素材擷取精彩，擯棄成人化標準，讓學生的生命自由地表達，忠實于生活，洞開了兒童習作的一片新天地。

關鍵詞：習作實踐生活體驗校園視角

一、困惑和驚訝

[現象一]“出個題目吧!”——對自由習作的無所適從。

在習作教學中，本以為放手讓學生自由寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，少了條條框框的限制，是降低了寫作難度。沒想到還是有學生為此苦惱——他們撓著頭皮說：“老師，出個題目吧!”似乎有了題目，才有內容，才能動筆寫。

學生對自由習作的無所適從，讓我困惑?

[現象二]《梅之韻》——來自孩子的“成熟”與“深刻”。

梅之韻

大雪飛揚，飄落田野，鋪灑山崗。

心里升起一陣喜悅：是披上斗篷，去踏雪尋梅，品賞梅之

凌寒怒放，還是像老翁那樣“獨釣寒江雪”?

翻過那不高的山崗，來到平日嬉戲的山坳，平時那株不起眼的梅花卻格外顯眼，寒梅枝頭，被白雪覆壓，艷紅蓓蕾，任冰雪包裹，幾朵初綻的花苞在晶瑩雪花的包裹下。笑對漫天飛雪，似乎在這個冬盡春來的冰野雪地里，它才是真正的主角。我欣賞眼前的景象，忘卻寒冷，久久佇立，雪已沒過雙腳，此時才感到冬在笑著，自豪地笑著。朔風襲來，寒意益增，可梅花在風雪中毫不畏懼，仍是笑對長空，充滿了自信與信l心，它那對春的期待是那么熱烈。那鮮艷的花朵仿佛就是雪中的一團火焰，散發著熱烈的激情，“俏也不爭春，只把眷來報。”在教九寒天，是梅首先透露了春意漸行漸近的信息。是它引來了春意盎然，是它喚醒了百花爭艷。對梅這種敢為人先的精神，我不禁深深地欽佩。眼前已分不清是雪花在飄舞還是冬梅在蹁躚，而它的鐵桿虬枝，曼是剛勁有力，宛如游龍，交錯縱橫，曲而不失堅，剛而不失柔。不禁讓人暗暗叫絕。“飛雪迎春到。”它仿佛不再只是寒冷的代名詞，它似乎是為了梅的堅毅而飄；為了梅嬌艷而灑。也是為了梅的頑強而落。

梅，凌寒怒放，遇到困難頑強堅毅；梅，堅毅頑強，碰上阻礙絕不放棄。它的不怕困難，它的剛柔并濟，它的熱情似火，它的居功不傲，更是打動了我的心靈。

這篇習作出自我校一個五年級學生之手，教師未作任何改動，類似的文章不止一次出現在她筆下。

這是孩子的習作嗎!文章用詞的“老到”，立意的“深刻”，以及她對于借景抒情、托物言志類文章的得心應手。讓我驚訝!更驚訝的是孩子從沒有“踏雪尋梅”的生活體驗，對于梅花的認識只是來自于繪畫作品與他人的文字，而寫梅花也僅僅是因為爸爸說的“可以寫關于梅花的文章”!

二、思考：問題出在哪里

困惑與驚訝之余，不禁深感憂慮：我們的作文教學怎么啦?

也許，教師憂慮得更多的是現象一，但我以為，現象二同樣存在著問題，而且是嚴重的問題!那就是學生習作時已經完全把自己置于了真實的生活之外。在習作中已看不到他們真實的生活情形，讀不到他們真實的內心世界，正如周一貫老師看到的：當前兒童作文存在著最嚴重的、最不應該的缺失——“兒童的精神世界與生命真實。”

是什么原因造成這種缺失呢?

1成人化的優秀作文標準，讓學生迷失了自我。一直以來，教師，也包括部分家長，都以成人世界的價值標準指導和評判著學生的習作。教師不但要求學生習作時能用上“好詞好句”，還十分強調習作內容要“有意義”。殊不知某些成人眼里的“好詞好句”是多么狹隘，甚至僵硬!而成人心中的“意義”與孩子世界里的“意義”又有著多大的差別!對語言的苛求，對內容的限制，讓學生不知所措。那些生活里瑣瑣碎碎的趣事，多少有生命力的詞句表達，屬于學生自己的那一份思想情感，都在教師不屑的眼光中漸漸遺失。學生在習作時變得越來越束手束腳，學會揣摩老師的意圖、迎合家長的喜好，追求辭藻的華麗與立意高深。已經成為他們正常的習作狀態!而在這揣摩與迎合之中，他們漸漸喪失的是生命的靈性，失去的是獨立的自我!習作已完全成為一種文字加工作業，徹底地背離了“作文原點”：生命的自由表達和真情流露!

2不正確的習作素材觀，讓學生遺失了生活。教學中，經常可以看到，很多教師為了解決學生的習作材料問題而煞費苦心，每進行一次習作，就先搞一個課堂小游戲；或者在作文前，先布置家長帶孩子出去活動活動。他們甚至這樣替學生抱怨：現在的學生學習壓力重，學校家里兩點一線，生活單調啊，怪不得習作缺乏素材!于是，學生在打開作文本時，也會自然而然地大叫：“最近沒什么活動!”這是多么可笑!習作的材料應該來自于生活!可無形之中，教師和學生都已經把生活等同于了活動!難道學生真的缺乏生活嗎?不是的。曹文軒在《生活無處不在》一文中說得好：“你怎么能說自己沒有生活呢?你吃飯嗎?你睡覺嗎?你看見過冬天天空下緩緩飛過的鴉群嗎?你見過下雨前螞蟻在匆匆搭橋嗎?你對你同桌的好分數嫉妒嗎?……你是個大活人且又是一個天生愛動不肯安分的少年，就一定會有生活。你沒有發現你就在生活中嗎?”學生并不缺少生活，他們缺少的是把目光投向生活!缺少的是用心去體驗生活!這是多么令人遺憾的事!成人化的習作標準，不正確的習作素材觀，實際上反映的是教育者在作文教學過程中對兒童的漠視，對兒童生活的冷落，它讓小學習作教學成為無源之水、無本之木，致使兒童作文缺失了“兒童的精神世界與生命真實”。周一貫老師說得好：“兒童作文永遠連接著真實的生命。”孩子的世界本是多彩的，他們作文里的世界同樣也應該是多彩的!小學習作教學，呼喚回歸生活，回歸兒童!

三、行動：從校園生活入手

在童年生活中，校園生活是最精彩、最本色的部分，也是習作教學最為寶貴的資源。學生在校園里，有更多的機會與同齡孩子相處，他們做的是最自然的自己。思想更自由大膽，精神世界更獨立。從校園生活入手，引導關注生活，注重體驗，抒寫真情，是讓兒童習作回歸生活、回歸兒童，讓學生走上快樂作文之路的一個極好的開始!

如何從校園生活人手呢?

1引導關注：讓純真的校園生活進入學生的習作視野。作文教學，首先要重視研究兒童，走到兒童中間去，熟悉他們的生活，了解他們的思想；教師要有一顆敏感的心，善于發現并捕捉校園生活的熱點、焦點以及學生的興奮點，并引導他們把這些真實的生活事件和內心真實的想法寫進作文里去。每天放學前，教師不妨騰出點時間，和學生一起回顧一天中發生在身邊的事，讓學生圍繞一些焦點事件說說看法。也許一開始學生看到的、注意到的并不多，說得也不多。但漸漸地，內容會豐富起來，學生會發現，原來看似平淡無奇的校園生活其實包含著許多新奇而有意思的內容，習作何須抓耳撓腮、搜腸刮肚，可貴的寫作素材就在身邊!久而久之，因為教師的關注，校園生活自然吸引學生關注的目光，進入他們的習作視野，成為習作重要的素材庫。

2注重交流：讓學生感受習作的意義和樂趣。出自同伴之手的反映校園生活的習作，讀起來往往自然親切，最容易引起大家的共鳴。聚在一起交流這些作品，往往能給他們帶來莫大的快樂。而且，熟悉的事件，人人都有發言權，所以交流會很熱烈。當意見有分歧、口頭的交流不能滿足他們的表達欲望時，往往就會有再一次用書面表達的欲望。因此，教師要圍繞校園生活引導習作并組織交流，讓學生時時有一種參與表達的沖動，促使班級形成良好的習作氛圍。經常性的習作交流，也讓學生在習作時，潛意識里有了要面對的讀者——老師和同學。習作有讀者，這對他們很重要!讓他們充分地感受到：習作其實和說話一樣，并不是一件困難事!習作能讓他們和朋友傾訴煩惱、分享快樂，能幫助他們和他人進行對話、表達思想……它是一種表達方式，生活需要這種方式的表達。習作交流讓他們切實感受到了習作的意義與價值所在，同時給他們帶來了極大的滿足感與成就感。

3鼓勵求真：讓兒童作文因真實而煥發生命的光彩。在習作教學中，教師的評價始終是引導學生習作的關鍵。在小學，尤其是作文起步階段，評價的標準不宜過高，但有一條是必須抓住的——表達的真實性。只有從真實起步，才能引導學生關注生活、重視體驗，才能幫助他們走出習作困境。在以校園生活為視角的體驗式習作教學實踐中，教師要千方百計引導學生：真正好的習作一定是從真實的生活出發、從自己的內心感受出發的。習作因真實才更打動人，因真實才更有個性，更顯精彩。對那些真實而有個性的作品，教師則不吝自己的夸贊之辭，讓真實的表達受到欣賞與鼓勵。慢慢的，學生會因為教師的欣賞和鼓勵而努力，試著用眼睛去發現，用心去感受，用語言來表達。這樣學生潛在的想象力、創造力、表現力才能被充分挖掘出來，兒童作文才能從千篇一律轉變為眾人千貌。鼓勵求真，引導兒童習作回歸真實，是讓兒童習作走出困境的關鍵。

總之，以校園生活為視角的體驗式習作教學，不僅是寫作內容的一種返璞歸真，同時，也是寫作態度的一種返璞歸真。作為小學習作教學起步階段，從校園生活入手，引導習作，讓學生學會了觀察生活、捕捉習作素材：學會了思考并表達自己真實的感受；也讓學生真正感受了習作的樂趣，明白了習作的意義。實踐證明，從校園生活入手，引導習作，能讓學生的習作煥發童年生活的斑斕光彩!

責任編輯：徐純軍