“師生互動型”小學數學教學模式的思考

王光男

培養創新意識及實踐能力的核心是教學方法模式的優化與師生互動關系的更好體現。在充分借鑒以往的教學經驗的基礎上，筆者著眼于對學生創新精神和實踐能力的培養，積極構建“師生互動型”教學模式，教師從學生實際出發，堅持以學生為中心組織教學，使學生積極參與教學活動，變被動學習為主動學習，變接受性學習為自主性學習，發揮學生的主動性。讓學生去想、去說、去讀、去歸納、去尋找規律性的東西，引導學生多層次、多角度討論和認識問題。

一、創設問題情境，鼓勵質疑問難

正如陶行知先生所說，“發明千千萬，起點是一問”，“提出問題”是學生學習的首要部分，關系到學生發現能力的培養和創新潛能挖掘的成敗。因此，教師要重視創設問題情境、提問的角度、方法與價值，鼓勵學生發表不同觀點，鼓勵學生標新立異。筆者在教學中摸索出了下面一些培養問題意識的途徑：

1對基本概念、定理的提問。教材中的數學概念、定理是如何得來的?概念的內涵和外延是什么?定理的條件和結論是什么?定理有哪些特例和推論?使學生明白這些都是提問的素材。

2對數學公式的提問。對公式的提問，包括公式的推導、正向應用、變形應用、逆向應用以及在實際中的應用等。

3對“問題”的提問。喬治·波利亞說過，“對你自己提出問題是解決問題的開始”和“當沒有目的地向自己提出問題時，它就變作你的問題”。在課堂教學中拿到一個問題時，要善于給學生歸納提問。

二、開放教學，誘發問題意識

“開放教學”不是那種放任自流的“牧羊式”教學，而是教師根據教學目標精心設計的一個開放而有序的動態過程，它通過教學問題的開放、教學方法的開放、教學手段的開放，為學生提供更多的交流與合作的機會，促進學生問題意識的形成與深化，把這些開放引入課堂，有效開發了教學資源，開拓了教學空間，從而提高了教學效率。

三、主動探究，發展創新思維能力

在教學過程中，教師通過啟發指導，讓學生主動參與問題解決的探究，其重點在于培養學生的創新思維。

1注重知識結構，夯實創新基礎。知識結構越合理，越有利于知識的遷移和運用。開拓知識面，加強基礎知識、藝術方法、基本能力的教學是培養創造思維的重要途徑。

2探索求異，發展創造思維。(1)通過問題猜想，發展學生的想象力。猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納等，依據已有的材料和知識做出符合一定經驗與事實的推測性想象的思維方法，合理猜想的本質是一種創造性的形象特征推理。教師在教學中應用探索性猜想、類比性猜想、歸納性猜想、審美性猜想、仿造性猜想等多種形式，以問題為線索，引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富自己的想象力：鼓勵學生大膽猜想、大膽假設、展開合理想象；引導學生積極思考，捕捉一些偶爾出現的新異念頭，打開想象力之門，進而培養創造性思維能力和發展創新能力。

(2)尋求變異，加強發散性思維訓練。發散性思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。集中性思維是發散性的出發點和歸宿，發散性思維以集中性思維為中心，拓寬思維面，通過不斷的思想反饋，集中到解決問題的最佳方案上來。高度的集中和靈活的發散有機結合，是創造性思維活動的必備品質。教師在培養學生發散性思維能力時，很重要的一條就是在學科教學中給學生設置發散性思維的懸念，安排一些能刺激學生發散性思維的情境。逐步培養學生多方向、多角度解決問題的習慣。如教學過程中通過一題多解、一問多答、一題多變、多題一解等形式，促進學生求異思維的發展。

四、加強研究性學習和實踐，提高創新能力

學生問題意識的形成、創新思維的發展，為創新能力的培養創造了基礎條件。創新能力最終還要通過創新成果體現出來。教師為了讓學生特長得到充分發展，個性得到充分展示，在教學中充分挖掘課程內容知識豐富的內涵和外延，在落實基礎型課程的基礎上，開發拓展型課程、研究型課程，引導學生參與探索，開展研究性學習實踐，形成創新技能，實現創新成果，進而培養學生的創新能力。

責任編輯：周瑜芽