閱讀教學(xué)中的“三讀”　等

饒敬紅　等

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重中之重。那么，怎樣教才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢，我認(rèn)為，要把各種書刊(包括語(yǔ)文課本)上的知識(shí)變成自己理解的內(nèi)容，就必須在課堂教會(huì)學(xué)生“三讀”，即速讀、精讀和朗讀。

一、速讀——有速度的讀

閱讀能力包括兩個(gè)方面：一是能夠準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。二是有一定的閱讀速度。所謂有一定的閱讀速度，就是在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀較多的材料，獲得較多的知識(shí)和信息。閱讀速度與理解能力是相互促進(jìn)的。如《獄中聯(lián)歡》的教學(xué)，首先快速閱讀課文，知道革命者聯(lián)歡時(shí)一共表演了幾個(gè)節(jié)目。再教學(xué)生一句一句，一自然段一自然段快速地看，并做到“腦子跟著眼睛的看進(jìn)行思考”，知道整篇課文的主要人物、時(shí)代背景，體會(huì)到共產(chǎn)黨人崇高的獻(xiàn)身精神和樂(lè)觀主義精神。

要從閱讀材料中獲得較多的知識(shí)和信息，必須教會(huì)學(xué)生掌握幾種常用的速讀方法。

1尋找式閱讀。這是尋找特定信息的一種速讀方法。閱讀的一般程序是：①提出問(wèn)題：②尋找有關(guān)文字：③回答問(wèn)題。如《開國(guó)大典》“思考·練習(xí)”中速讀練習(xí)題就是根據(jù)問(wèn)題閱讀尋找，得出答案。

2瀏覽式閱讀。這是只求了解大體內(nèi)容的一種閱讀方法。一般過(guò)程是①看預(yù)習(xí)或標(biāo)題；②瀏覽正文，③整理收獲。語(yǔ)文課本上所有的課文開頭都有預(yù)習(xí)要求，其中的習(xí)題就是要運(yùn)用瀏覽式速讀后討論得出結(jié)果。

3泛瞄式閱讀。這是擴(kuò)大閱讀范圍、增加閱讀量式的閱讀，是摘抄、剪輯優(yōu)秀文、段、句式的速讀方法。

二、精讀——有理解的讀

精讀就是擴(kuò)大視讀廣度，對(duì)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、精細(xì)地感知。達(dá)到精讀的必經(jīng)之路就是讓學(xué)生注于目、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛摹＝處煈?yīng)花時(shí)間將“精讀”這一環(huán)節(jié)納入課堂，隨時(shí)督促、指導(dǎo)、檢查，如期達(dá)到“精讀”的要求。如精讀《馬踏飛燕》后，學(xué)生就會(huì)知道“構(gòu)思奇妙”和“匠心獨(dú)運(yùn)”含義差不多，前者用于形容銅馬的右前腿和左后腿的藝術(shù)處理，后者用來(lái)形容“馬踏飛燕”的設(shè)計(jì)造型。避免了重復(fù)，顯示了詞匯的豐富。

三、朗讀——有品味的讀

朗讀就是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)“感知、入境、想象、生情”達(dá)到動(dòng)情曉理的目的。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，教師動(dòng)情范讀時(shí)，用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作加以引導(dǎo)，使學(xué)生悟情入境，與作者產(chǎn)生共鳴；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)面，比如運(yùn)用錄相、解說(shuō)、實(shí)物、表演等，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色，表露出喜、怒、哀、樂(lè)的情感。教會(huì)學(xué)生像嚼口香糖那樣反復(fù)咀嚼，細(xì)細(xì)品味文本，感受有聲有色的事、有血有肉的人、色彩繽紛的景、感人肺腑的情。例如朗讀《詹天佑》一文，可指導(dǎo)學(xué)生表演各地人們興高采烈、奔走相告的令人振奮的畫面，學(xué)生對(duì)“轟動(dòng)”詞的理解就不只是字典中的意思了，還有其深深的形象感受。

責(zé)任編輯：徐純軍

指導(dǎo)小學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略

虞萍

策略一：由淺入深循序漸進(jìn)——按單篇常規(guī)預(yù)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，采用“圈、查、讀、畫、標(biāo)疑難”的方法可取得良好的預(yù)習(xí)效果。

圈，預(yù)習(xí)時(shí)先將要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字圈出，標(biāo)出讀音并括出帶生字的詞語(yǔ)，使之醒目，便于下一步查找復(fù)習(xí)鞏周。

查，使用工具書，掃除生字新詞障礙，牢固掌握這些字詞的音、形、義，為正確朗讀及理解課文作好鋪墊。

讀，朗讀是疏通、理解和記憶課文內(nèi)容的重要手段，默讀是深沉的思考。通過(guò)多種形式反復(fù)的讀，可感知課文的主要內(nèi)容、寫作順序、描寫方法等。

畫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。要求熟讀課文，把好詞佳句、重要內(nèi)容等用線段畫出來(lái)，便于理解應(yīng)用。

標(biāo)，可用“，?”等符號(hào)標(biāo)出文中的重點(diǎn)詞和不理解的地方，在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)解決。

策略二：統(tǒng)籌兼顧對(duì)比感悟——按單元主題預(yù)習(xí)

隨著年段的升高，教師對(duì)預(yù)習(xí)的要求也不能停留在簡(jiǎn)單的層面上，應(yīng)向預(yù)習(xí)方法的多樣化、把握教材的整體性方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。人教版語(yǔ)文教材是以幾篇同一主題的課文為一個(gè)單元編排的，這樣的編排具有知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程等優(yōu)勢(shì)，這就決定了我們的教學(xué)可以圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，將單篇教學(xué)納入單元教學(xué)的視野，全面系統(tǒng)地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，而學(xué)生的預(yù)習(xí)自然也應(yīng)當(dāng)放眼于單元，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地讀文。

在預(yù)習(xí)作業(yè)中，應(yīng)立足學(xué)情，不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，以免挫傷孩子小小的成就感，學(xué)生只要能在每一項(xiàng)中談及一兩點(diǎn)，就說(shuō)明他們對(duì)文本已有了初步的認(rèn)知及思考了，課間交流便不會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“人云亦云”的現(xiàn)象。

策略三：抓住特點(diǎn)摸索學(xué)法——按文章體裁預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意抓住不同體裁教材的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。例如古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)，就可以一抓短小特點(diǎn)，課前背誦；二抓注釋幫助理解詩(shī)意：三抓意境優(yōu)美的特點(diǎn)想象畫面甚至是為古詩(shī)配上插圖：四再結(jié)合“搜集相關(guān)資料”的方法，相互糅合，這樣就較好完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)中再對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深八的理解賞析也就事半功倍了。

在指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，還需注意幾點(diǎn)：一是凡有布置，必有檢查，落實(shí)到位，形成習(xí)慣；二是把預(yù)習(xí)方法模式化與個(gè)性化相結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做到以人為本、因材施“導(dǎo)”：三是指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教輔書幫助自主預(yù)習(xí)。切不可不假思索、盲目照抄。總之，采用有效的預(yù)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生提前自覺地走進(jìn)課文，真切感受語(yǔ)文的博大精深。

責(zé)任編輯：王鋒旗