激發學生情感和智慧是語文課魅力所在

陳　婕

語文課僅有情感是不夠的，還要能啟迪學生的心智。唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能呈現勃勃生機和活力，才能煥發動人的魅力。

一、讓課堂成為學生愉悅、歡樂的學習樂園

課堂是向未知方向進行的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教學是有目標、有計劃、有組織的活動，因此，預設是教學的基本要求。然而，僅有預設是不夠的，教學是“人——人”系統，是能動的、活躍的人活動。所以，課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程式。在目標實施的過程中，教者應進行彈性靈活的開放教學，鼓勵學生即興創造，超越預設的要求。

在教學《赤壁》這一課時，讓學生翻譯“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬“兩句，一個學生突然站了起來，像發現了什么似的大聲說，“我知道‘周瑜他是疑心病很重的……”“不對。曹操才有疑心病呢!”“周瑜的妻子是小喬。”……沒等那邊第一個說完。其他學生就七嘴八舌嚷開了。我順水推舟，轉身在黑板上寫了“說三國”這三個大字。字剛收尾，正在興頭上的學生們的熱情更高了，個個躍躍欲試：“老師，我知道‘三國有36計。‘連環計‘美人計‘空誠計……”“我知道《三國演義》中有許多著名的戰役，如‘草船借箭“淝水之戰等。”……

此時，我默默欣賞著他們一張張因興奮而漲紅的小臉，感受著他們急于表達自己的那種欲望，傾聽著他們的內心真實的想法。下課鈴響了，雖然這節課的教學任務沒有完成，卻達到了另一個新目標。

二、讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。教師要以朋友的身份參與學生學習的探索過程，古人云：“親其師，信其道。”良好的師生關系，可以為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在心理輕松的情況下無拘無束，產生愉快的求知欲望，無顧忌地充分表達自己的見解。在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。童趣無價、童年無忌。孩童時期是培養想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的“標準答案”，要像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。

學生討論《春》中的一句話：“小草偷偷地鉆出來。嫩嫩的、綠綠的。”我問“嫩嫩的、綠綠的”是說小草，應放在小草前面，為什么放在后面?學生不慌不忙地說：“這還不簡單，小草只有鉆出來，才能看到它是‘嫩嫩的、綠綠的。”而教參的解釋是：為了強調草的嫩綠，特意將這兩個修飾詞后置。相比之下，學生的講解是注入了自己生活經驗，更直接、更感性，而教參的讀解是語法工具式的、理性的、呆板的。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、暢所欲言的空間，他們才能盡情“自由參與”與“自由表達”，這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。

三、讓課堂成為點燃學生智慧的火把

課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。在以往的語文教學中，教學常規往往要求教師在備課時，要明確教學目的、教學重點，這固然沒錯，但在倡導學生自主學習的今天，這種目的性相當鮮明的教學卻與我們所創導的教學目標、重點相悖。過分強調目的性，同時也就削弱了學生學習的自主性。有的教師甚至習慣于“主題先行”，明示文章中心，然后架空分析，從某種意義上說，學習目的明確了，學習的指向性也清晰了。但無形中，學生思考的范圍變得相對狹小了，質疑的空間也就相對縮小，創造的欲望繼而減弱，這顯然不利于學生創新能力的培養，更無從體會自主學習的樂趣。

以《行道樹》一課教學為例，我沒有直接告知本課的教學目的，而是讓學生感知課文后自主提出問題。對于學生的任何一個問題我都給予積極肯定。學生就這篇課文提了五個問題。如第四個問題；既然“整個城市繁弦管急，都是紅燈綠酒”，城里有燈光，為什么還說“行道樹”是在“寂靜里”“黑暗中”?

第四個問題提出后，曾引起學生的哄笑，帶有“這么簡單的問題都問”的意味。但我及時發現了該生思維的閃光點，肯定該問題的價值。表面上看這個問題不該問，但它卻引發了人們對“行道樹”的“寂靜”和“黑暗”另一種含義的理解，保護了學生的學習積極性，尊重了學生獨特的理解和體驗，同時更加激發了學生探討問題的興趣。

我們不能滿足浮于表面的“活”課堂，而要以“帶給學生充實的精神生活”為根本目的，給學生帶來理智的挑戰，內心的震撼和無言的感動，為學生主體性的張揚提供堅定的基礎和方向的保證。這樣，課堂上才能不時綻放智慧的火花，我們的語文課堂才能充滿情感和智慧的魅力。