班主任工作中的“三件法寶”

鄒伏珍

一、以愛崗敬業的精神贏得學生的尊重

教師是知識的精神傳播者，一個班主任首先要必須具備教師的基礎素質。曾有資料顯示，當代學生把心目中的班主任形象特征擺在最前面的是“愛崗敬業”。班主任只有愛崗敬業，才能具有崇高的事業心和高度的責任感：只有愛崗敬業，才會以嚴謹的態度去正確對待知識，以頑強的毅力去不斷追求新知，從而用心去征服學生；只有愛崗敬業，才會“時時在意，步步留心”。我國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行：其身不正，雖令不從。”一個學識淵博的教師在追名逐利、物欲橫流的社會，如能清心寡欲、淡泊名利，以學生為重、愛崗敬業，視傳道、授業、解惑為己任，就能在學生中形成一種強大的人格力量，學生就會對其敬重有加，且能自覺地接受教育和熏陶，即所謂“親其師，信其道”。

二、以自己的愛去喚起學生的愛

首先，教師在與學生交往和交流的過程中所表現出來的情感必須是真摯誠懇的。葉圣陶先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”教育是一個人與人之間相互作用、相互影響的過程，在這個過程中，班主任必須做到以情動人、情動于衷，即有真情的自然流露，不容任何矯飾和做作。有一年，我擔任高年級的班主任，有一個非常調皮、令教師頭痛的住宿生在一天晚自習期間發高燒。得知這一情況，我立刻背起他就往醫院送，拍片結果是肺炎，當天晚上來不及通知家長，我就在醫院守護了一夜。住院期間，我還經常去看望他、問候他，這位同學被我的愛所感動，畢業后還對這件事念念不忘，經常寫信提到。就是這體貼和關愛點燃了學生的思想之花，就是這真摯和誠懇溝通了彼此的心靈。

其次。要建立平等、民主和相互理解、互相尊重的新型師生關系。在班主任工作中，實施情感誘導，最大限度發揮班主任教育的功能，其關鍵是以班主任的人格力量建立一種平等、民主和互相理解、互相尊重全新師生關系。只有建立了這種新型的師生關系，彼此溝通、理解，才會彼此尊重和信任，學生才會真正感受到班主任的可親、可敬、可信。這樣，學生才會在心理上接受你、容納你，才愿意與你親近，愿意將心靈的窗口向你敞開，也只有這樣班主任的教育才能奏效。反之，如果班主任在工作中始終從居高臨下的態勢，迫使學生處于絕對服從的地位，那就會切斷師生之間的感情交流的紐帶，傷害學生的心靈，導致師生之間產生隔膜，影響教育效果。多年的班主任工作實踐使我深深體會到：只有建立平等、民主的師生關系，理解學生，尊重學生，才能贏得學生的真正信任，樹立真正的權威，才能取得預期的教育效果。

再次，要尋找契機，輕撥學生心靈的琴弦，也是班主任喚起學生愛的關鍵。在班主任的工作中，如能對學生實施情感教育，抓住教育的最佳時機，則教育的效果就會事半功倍，反之，則會事倍功半。人的行為是受其情緒影響的，一般來說，學生所處的那種積極情緒狀態，就是班主任對其實施情感教育、樹立權威的最佳契機。這時，班主任運用適當的方式或手段排除學生的某些消極情緒，誘導或強化學生內心的積極情緒，就會取得良好的教育效果。在實施情感教育的過程中，特別要重視教育對象的心理狀態，把握學生接受教育的最佳心態和機遇，甚至連說話時間地點的選擇、語言分寸的把握、情境的設置等都要十分注意，這樣，才能獲得最佳的教育效果。

三、以公正樂觀的態度善待每一個學生

盡管學生的程度不一、水平不一，任何時候班主任都必須面對全體學生，以公正、樂觀的態度善待每一個學生。盡管這孩子的品質已經敗壞，盡管他可能給老師帶來許多麻煩，我們都要以自己美好的情感去教育他、幫助他。

對待優秀學生，班主任一定要在“善愛”上多做文章。從心理和情感上來講，優秀學生當然容易被人接受，但作為對全班學生實施情感教育的主體，班主任決不能偏愛優秀學生，相反，要對他們提出更高更嚴的要求。而對于后進生，需要樹立“后進不差”的觀念，對他們給予更多的關懷和愛護，使他們真正理解班主任對他們的良苦用心。在對后進生實施教育時，班主任要善于引導他們把自己的“犯錯周期”逐步延長，從錯誤程度逐漸減輕的過程中看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的愉悅和快樂，進而增強繼續進步的信心。

當然，班主任在善愛“優生”和關愛“后進生”的同時，也不能冷落了那些不受關注的學生。這些平平常常不聲不響的學生也是需要關心、重視的一個群體，班主任也要善于發現和挖掘他們身上的閃亮點，適時增進與他們的情感交流。