語文教學(xué)經(jīng)驗談片

一個人在社會生活中都有對成功完成某件事情的渴望和需求。它反映在人們頭腦中,便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要,不僅會產(chǎn)生快樂情緒,而且會增強自信心和勝任感。促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足,其實都是對其成功行為的正強化。在學(xué)校教學(xué)中,學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成功體驗所產(chǎn)生的快樂情緒,更有助于增強其學(xué)習(xí)的熱情和動力。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”教師在這方面所采取措施的關(guān)鍵在于,為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會。

例如,在語文教學(xué)中,不少教師在幫助學(xué)生消滅錯別字時往往是采用懲罰手段,錯一個字就讓學(xué)生重抄十遍、甚至幾十遍、上百遍。因而學(xué)生是在擔(dān)驚受怕、枯燥乏味的情緒體驗中接受基本功訓(xùn)練的,其收效也往往是事倍功半。有些優(yōu)秀教師一反傳統(tǒng)教學(xué)方法,把這項訓(xùn)練與創(chuàng)設(shè)成功機會相聯(lián)系,他們有的在班內(nèi)設(shè)立“錯別字醫(yī)院”專欄,把錯別字用不同顏色的粉筆寫在專欄內(nèi),作為“病人”,然后讓學(xué)生自愿報名當(dāng)“大夫”給錯別字“治病”,并要求找出“病因”。對于困難的錯別字,他們還鼓勵“小大夫”進行“會診”。這樣,“治愈”一個“病人”,便消滅了一個錯別字,學(xué)生也就獲得一次成功需要的滿足,得到一次快樂的情緒體驗。有的教師動員學(xué)生到社會上去找錯別字,回來分析寫錯的原因和可能引起的誤會,然后寫成作文交流。學(xué)生在改正錯別字,純潔祖國語言文字的活動中得到一次又一次成功體驗。以往擔(dān)驚受怕,枯燥乏味而低效的文字訓(xùn)練也就變成充滿歡樂、興趣的高效的學(xué)習(xí)活動。在孩子的內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂。

古語說:“數(shù)子十過,不如獎子一功”。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多加表揚、多加鼓勵,能使其獲得不同程度的成功體驗。例如,有的教師在教學(xué)中提出“分步評價法”,即在教學(xué)中不是以一個完善無缺的發(fā)現(xiàn)或解答作為評價學(xué)習(xí)成果的唯一標準,而是對學(xué)生思路、解答中的某一步乃至一個數(shù)據(jù)、一個符號的正確都加以肯定,對于差錯或不足之處,則啟發(fā)學(xué)生找出病情所在,讓他自己修正或得出更完整的見解。有的教師還提出“錯中找對”、“單項表揚”等方法,其實質(zhì)也在于充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步和成績,化批評、指責(zé)為鼓勵、表揚。這對于自信心不足,學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生尤其重要。

創(chuàng)設(shè)競爭機制,讓學(xué)生在競爭過程中獲得快樂的情緒體驗。心理學(xué)研究表明:“想超過別人的愿望,想干得比自己的對手更好的沖動,這在小時候幾乎成為每個人的癖性。在大多數(shù)情況下,大多數(shù)人在競爭中工作都比沒有競爭時的工作要做得多些。”這就是我們平時所說的“好勝心”。這種競爭性的成功需要一旦在教學(xué)活動中加以利用,能使學(xué)習(xí)活動變得更富有刺激性、挑戰(zhàn)性和生動性。從而引發(fā)快樂情緒。教師可以經(jīng)常組織個人或小組圍繞著某一問題、某一練習(xí)、某一操作,進行搶答、比賽,會使本來枯燥、單調(diào)的教學(xué)活動沉浸于學(xué)生間的相互競爭所產(chǎn)生的熱烈、高昂的情緒氣氛之中。

由恒光,教師,現(xiàn)居山東海陽。