新課程也需新型作業

基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化,傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求,必須進行深刻的重大改革。新課程也需新型作業。

一.傳統作業是“教”的強化。長期以來,傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”,作業內容日趨封閉僵化,

僅局限于學科知識范圍,遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一,注重作業程式規范統一,強調死記硬背和機械訓練,作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。傳統作業的典型代表就是“題海”作業,作業成了教師強加給學生的沉重負擔。長期以來,在應試教育的教學實踐中,作業目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練,注重重復與模仿,而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被冷落了。作業演變為“教的補充”、“教的強化”,自然也就成了學生的沉重負擔,無助于學生的真正成長,失去了作業應有的教育意義。

二.新課程作業的價值觀。 新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具,追求的是作業終結性的實效。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。可見,作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度,讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔,而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

三.新型作業展望。

1.從集中專制走向自由民主。作業的目的、內容、方法并非對所有的學生都是相同的,每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同,作業的目的、內容、方法也應因人而異,讓作業真正成為學生自己的作業,即以人為本的作業。

2.由封閉走向開放。開放性作業以師生互動中產生的不可預見的新知識,即師生共同建構、創生課程產生的新知識為基礎,帶著師生強烈的情感、態度、價值觀,這些應是學生作業的主要內容。另外,新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放,也使學生作業的天地更為廣闊。傳統的教師事先確定作業將更多地轉向師生共同生發作業。也就是說作業的客觀存在性與主觀生成性并存。

3.由獨立完成走向協同合作。新課程改革綱要已明確指出,學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性,也要求學生必須加強合作,學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業,作業過程需要學生密切合作。另外,從作業的時空來看,課程的開放性,使大量的作業已不再是個人能獨立完成的,而需要與社區、家庭以及他人協同合作。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰,而合作性作業將成為學生作業的重要理念。

4.作業的評改將由靜態的分離式走向動態的參與式。在新課程中,傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式,面對學生多樣化的作業將感到無能為力,而更多的將是參與學生作業過程或間接的參與學生作業過程,進行輔導評改。將來評改作業不再僅僅是教師,而是包括教師、學生、家庭等有關人員組成的共同體,共同參與學生作業輔導及評改,共同關注學生成長。

6.作業的技術、方式、性質將由單一僵化的機械重復訓練式走向主體探究創造的自我建構式,傳統的“溫故”性作業將更多地轉向研究創新性的作業。新課程倡導學生積極探究,獲取信息,創新知識,培養分析、解決問題的能力。作業必將運用現代教學論、課程論及其它先進教育技術手段,多樣化地深化并構建學生的知識與能力。目前,隨著信息技術與課程整合的深入開展,學生搜集、發現、獲取信息,分析、評價、優選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業過程中得到突顯。

作業將變成課程動態的生長性的延伸,當然,這種延伸不是機械地重復與疊加,而是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生而言,則是學生自我建構知識與人生的生活過程。對教師的教學而言,則是學生對教學的深化過程(而非強化)。

劉學京,教師,現居山東海陽。