中學作文教學現(xiàn)狀反思

筆者從事中學語文教學多年,對于中學語文教學中的寫作教學一直很不滿意,其中存在種種弊端。

一.為了學生寫好作文而單純訓練學生寫作文。

在作文教學實踐中,很多老師崇尚“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”的學習精神,認為勤寫可以磨亮筆頭,提高學生的作文能力和水平。于是,他們每學期不單按學校、科組的統(tǒng)一規(guī)定要求學生寫作文,而且還以“小作文”等形式,向?qū)W生布置了大量的作文練習,使得學生苦不堪言。在此情況下,學生為了應付“差事”,以不變應萬變,翻來覆去搬弄幾個材料,拼湊成為一篇篇的作文。這樣的效果可想而知:提高學生的作文能力和水平成為了一句空話。實際上,作文所考查的是學生思維品質(zhì)、認識水平、文化知識、語言表達能力和生活體驗積累狀況等綜合表現(xiàn),多寫多練只是一種途徑,單靠多寫多練而忽視其它方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是不能讓學生寫出好作文的。所以平時應多加強閱讀積累,在積累中強化作文教學,這樣學生的寫作水平就會不斷提高。

二.枯燥乏味地教給學生寫作方法、技巧。

寫作技巧固然重要,但是一些老師片面認為學生寫不好作文是因為他們不知道如何寫作文,不懂寫作技巧。因此,他們通過推薦閱讀、印發(fā)資料、理論講授等做法,向?qū)W生傳授作文的方法與技巧。結果,學生還是屢教不會,甚至出現(xiàn)“不教我尚明白,越教我越糊涂”的現(xiàn)象。不可否認,掌握一定的寫作方法與技巧對寫作是有幫助的,但一種方法與技巧不一定適應任何人。方法與技巧最好是讓學生自己去摸索和探求,或者傳授給那些已具有一定作文水平和確實需要的學生。那些不考慮實際硬將作文的方法與技巧教給學生的做法,難免會出現(xiàn)舍本求末的后果。

三.作文評講時只重視指出學生作文中的存在問題,缺乏幫助學生創(chuàng)造克服存在問題的條件和尋求改進的途徑。

作文評改是協(xié)作教學中的一個重要環(huán)節(jié),一定要注意評改質(zhì)量。我們在評改學生作文時,大多數(shù)老師都很注重收集學生作文的優(yōu)點和缺點。通過學生作文發(fā)現(xiàn)他們在寫作方面的閃光點和存在的不足,是一種負責的態(tài)度,但這只是作文教學的一種最基本的要求,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足的目的是要學生發(fā)揮優(yōu)勢、改進作文,具體如何發(fā)揮優(yōu)勢和改進作文以及怎樣實現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢和改進作文,那才是更重要的。遺憾的是作文評改和作文評講課的內(nèi)容往往只停留在“表揚與批評”的層面,缺乏采取有效的措施去幫助學生發(fā)揚他們作文中的優(yōu)點和改進其存在的不足。通過悉心的作文講評,讓學生真正懂得怎樣發(fā)揮自己寫作的優(yōu)點,如何克服寫作中的缺點。

四.寫作課的課時與實際比重不對等。

我們都知道,寫作是語文的半壁江山,但是在中學,尤其是初中,一個星期安排寫作的課時最多是兩個課時,這與寫作的地位是不對稱的。同時,寫作教學也比較繁復,從這個角度,寫作所占的課時比重也應增多。

對于上述現(xiàn)狀,一些身處一線的語文教師曾提出建議,建議作文教學從語文科中分離出來,在中學課程中單獨設置一個學科,并配置專任教師。這個建議體現(xiàn)了語文教師對作文教學的重視,從一定程度上看出他們對當前語文作文教學的擔憂,也說明作文教學已經(jīng)到了該大變革的時候。然而,分科是否有利于作文教學效率的提高?提高作文教學的效率是否還有其它便捷的做法和途徑?對于這些問題,筆者進行了較為深入的思考,認為:作文是中學生語文綜合能力和各方面素質(zhì)的集中體現(xiàn),作文教學是語文教學的一部分,它與語文教學的其它方面有著千絲萬縷的聯(lián)系,讓它從語文教學中分離出來,結果將會使其走向孤立,而不是獨立。

魏曉斌,教師,現(xiàn)居甘肅會寧。