讓真情在筆尖下跳舞

邱金德　施朝陽

在學生的作文中,經常見到“情感的偽化”:如虛情假意的“淺吟輕唱”,空話連篇的“文字泡沫”,全然不見出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗,字里行間難現一個真實的自我。而在這些陳詞濫調的背后,是學生對作文興趣的消退,作文真情失落應引起我們語文老師的重視。

一.重視周記訓練,打磨學生的情感積淀。

心理學研究表明:寬松、民主、和諧的氣氛,能使學生產生親和力和積極向上的情感。周記,是學生個體情感和體驗的表達,是學生與教師溝通的渠道。這就好比是學生的心靈之窗,它能創設一個寬松民主的氛圍,讓學生自由地表達真實。

只有心靈之窗打開了,老師才可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受,有意識地培養學生較為穩定的情感素質,形成體驗——積累——打磨——升華,再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環,促進學生作文能力的提高,并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是一種“雙贏”:一方面可以了解學生心理,接近學生,培養與學生之間的感情;另一方面學生個體方式成長的愉快和滿足,會在心中積淀下來,在作文中不時表露。周記貴在堅持,在堅持中逐步提升寫作水平,久之,成為學生的一種自發行為,這是讓學生堅持寫周記的最終目的。

二.每天一個故事,增強學生的人文素養。

悠久的文明,燦爛的文化,豐滿的人物形象,無不撥動學生的心弦,使他們產生多方面、多層次的情感體驗。文化的沉淀,是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今并依舊熠熠發光的金子,是一個民族情感的文化長廊,如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁;如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望;如梅、蘭、竹、菊等彰顯的氣節……這些傳統文化的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用不可低估。

再者,一個人名垂至今,為我們提供了活生生的教材,那一個個鮮活的學習楷模:如婉約中透出英氣的李清照,意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游,身經亂世仍關心天下寒士的杜甫,繡口一吐便是半個盛世的李白……不僅可以增加學生的人文素養,而且可以豐富學生的情感。

此外,還可以通過講述歷史文化來影響學生的認知規律,很多教師覺得這樣會讓作文寫作失去“主心骨”,會讓學生在歷史中淹沒,在文化的陰影下失去自己的聲音,實踐證明:不會。十四五歲的少年,正是思想活躍的時候,個性的彰顯、生命的活力注定他們不會在歷史的洪流中隨波逐流,而往往能夠擷取一瓢或與之匯流、暢游。因為在對待這些內容的時候,他們不是簡單的抄襲、搬用、套用,而是在引用的基礎上,加深理解和感悟,是在雄渾的歷史文化支撐下尋找自己的寫作道路,是“站在巨人的肩膀”上看問題。

三.精心創設條件,增強學生的生活體驗。

全方位地對學生進行盡可能多地情感教育,能豐富學生內心的情感體驗,有利于其生活的積淀,從而達到積多于內而后能發于外,直至流諸于筆端的良好效果。

一方面,運用形象魅力進行情感教育。“愛”不僅是教育的一切,更是教育成功的保證。如果我們能讓每個學生在愛的陽光下成長,學生的潛能就會被激發,奇跡就會出現。在寫作教學前,堅持課前一分鐘演講,讓每個學生都有一展身手的機會,老師不作優劣的評判;在寫作討論中,有些作文水平不高的同學不愛發言,這時,教師就要及時地用目光激勵他們,即使他們在回答中出現錯誤,也首先肯定他們的大膽,堅持多鼓勵、少批評的原則。教師只有不斷地完善自我,增強自己的形象魅力,才能以不可抵御的力量去吸引學生、滲透學生。

另一方面,在社會實踐中進行情感教育。教師應引導學生走進生活,走進自然,走進社會,用汶川大地震的圖片來引導他們體味生命的美好;用母親在廢墟下血的遺書來感受親情的可貴;用美好的花草來勾起他們對大自然的熱愛,如陽光下傲然的小草,田野間盛開的杜鵑,山谷里飄過的悠悠白云;用社會中黑暗的一面,如藏獨、恐怖勢力、敵對破壞分子等,讓他們理解正義,激發他們對真善美的渴望。

真情在作文中流露,作文在真情中升華。只要教者有心,在寫作課堂上,以作文教學為載體,讓真情教育得到實實在在地落實,逐漸培養學生說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣,讓真情在筆尖下跳舞,這是我們大家所希望看到的。

邱金德、施朝陽,教師,現居湖北棗陽。