作文教學需要人文的光芒

新課程背景下的作文教學一直是語文改革和課程優化的一個關鍵問題。盡管當前作文改革“千帆競逐,百花爭艷”,然而,由于我們長期受到謹嚴的傳統文化的影響和慣性傳統思維方式的影響,使得我們滑入了另一種程式化、模式化、標準化的作文范式,從而忽視了對作為人的主體的理性認識。

實際上作文是學生語文素質的綜合體現,語文學科鮮明的人文性在作文教學中應該表現得尤為燦爛。而學生的作文胡編亂套,千山一形,萬水一色,缺乏鮮明個性。正是在這個關鍵點上,當下的學生作文違背了人的自然生長規律,走入了歧途,陷入了迷亂。作文教學中不見了感情,不見了人性的各種活動表現,這就是當前作文教學的病根所在。

基于當下作文教學的“泥淖”,筆者認為有必要進行突圍:

即對學生加強人文性教育。

《普通高中語文課程標準》明確提出:工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質的綜合體現,語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文環境里接受人文氣息熏陶,學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情,讓課堂充滿人文的燦爛的陽光,才能使作文成為一種真正提高人素質的活動。

(一)追求人性之美

作文教學中,教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言,就須讓學生懂得追求人性之美。為了讓學生在現實生活中發現人性之美,我讓學生在閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎,對于兒童來說,在大量識字后,應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文,接觸多種語言風格的文章,了解個性化的語言,這對于作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的,它來源于生活,是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎,而創造性地掌握語言工具,還得靠自己的悟性。因此,要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識,避免概念化的思維方式。養成讀書、看報、看電視的習慣,培養學生對社會的關心、對國家的熱愛、對別人的關愛、對丑惡行為的憎恨。讓學生走出學校封閉的空間,把社會作為課堂,飽覽祖國大好河山,領略祖國山河美。深入社區,感受社會變革;采訪人物,了解人物思想感情,挖掘人性美;開展調查訪問,感受身邊的變化。這些是學生對生活的直接體驗,因此也就不難從文中見“人”。

(二)引導學生充分展示個性

在引導學生追求人性美,培養學生獨立的個性的同時,還要在作文課堂教學中展示學生個性。寫作中,首先是要求學生有自己的感受,有獨特的見解;在表達中不說套話、假話;有自己的想像,自己的觀察,自己的真情實感;鼓勵學生自主地選擇表達的內容和形式,真切地反映自己的所見所聞,寫出有自己特色的作文。要做到這一點,就要讓學生多寫想象作文,展開想象的翅膀。亞里士多德說過:“沒有想象,心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式,獨特性是他的特點。對于小學生來說,其思維方式以形象思維為特點,他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文,能使他們自由的天性得到最大的發揮。多閱讀充滿創造想象的作品尤其鼓勵學生有“異想天開”的創造想象。不斷激發他們探究的興趣,肯定和鼓勵他們的點滴發現。

要充分展示學生的個性,需要創造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛。要讓主體對事物的看法,對社會的認識,對自身的解剖等在作文中得以傾訴,對邪惡、對挫折、對正義,有自己獨特看法和見解,使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發揮,從而形成了作文教學“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

課堂成為了萌發學生聯想比較、綜合抉擇、開拓創新的陣地,課堂上充滿了人文的陽光。

(三)引導學生感受習作中的真、善、美

學生在習作中表達的是他們對現實生活的感受、認識和態度,是他們想象中的美好的世界。在講評時,要給予充分的肯定,并能在全班同學面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感,以此來喚醒、影響更多的學生,以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。

※【本文系劉俊峰負責的甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“新課程語文課人文精神內化研究”的階段性成果,課題編號為GS[2008]G0280】

陳作林,男,教師,現居甘肅臨洮。