多元智能理論視閾下的閱讀教學

多元智能理論認為,世界上沒有兩個人具有完全相同的智能組合,個性差異的學生具有閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。這就需要教師采用多種方法手段展示閱讀材料,努力開發和利用多種閱讀材料,讓學生在一定程度上自主地選擇閱讀內容,以滿足不同學生的需要。

一.展示方式的多元

讓學生選擇自己最喜歡的方式展示自己的語文學習心得、經驗、體會和感悟。智能有多少種類,展示就有多少方式。

1、以聲情并茂的語言打動學生。聲情并茂的語言,字字有情,句句含情,令學生如臨其境,情不自禁。使學生能夠迅速走進文本。

2、以簡筆勾勒的繪畫展示文本。形象的繪畫,可以自然地架設起學生與課本之間情感的橋梁,有效地激發學生的音樂智能及內省智能。

3、以悅耳動聽的音樂感染學生。歌曲可以把學生的情感體驗推至高潮,學生在音樂中,借助畫面,深切領略形象特征,從而加深對課文的理解,這是任何分析、說教都無法涉及的。

4、以小組合作的方式發展智能。采用小組合作的方式展示文本,結合單元訓練,在小組合作學習的過程中,孩子的語言智能,人際交往智能都得到了最大限度地展示和發展。

二.構建閱讀教學大課堂

《全日制語文課程標準(實驗稿)》指出,“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”為此構建閱讀教學大課堂勢在必行。

1、補充與課文相關的材料。語文學習應當充分利用好課程資源即課本,并且引進相關的課程資源,為我們教學服務。文本材料總是時代、社會和生活的真實反映,與其相關的豐富的背景材料是文本的有力補充。在研讀中,如果教師能重視背景材料的運用,對于促進閱讀教學,提高教學效益、豐富學生知識是大有裨益的。如《五月端陽》一文,學生在閱讀端午節來歷時,作以下的補充:屈原是中國文學史上第一個偉大的愛國詩人,他生活在戰國后期,楚國丹陽人(湖北秭歸縣人),他是一個有遠見的政治家,一生都和他的祖國命運息息相關。在內政方面,主張選賢授能,修明法度,改革時弊,限制貴族權利;在外交方面主張聯齊抗秦,由于他在內政外交上的努力,楚國曾出現“國富強而法立”的政治局面。屈原在中國文學史上的地位是極其崇高的。對中國詩體形成和發展作出了很大的貢獻。從1852年起,他的詩歌就被譯成多種外國文字,1953年他又被列為世界四大文化名人之一。通過這樣的介紹,開闊了學生的眼界,拓寬了學習語文的時間和空間,實現了“用教材教”。

2、由課內引向課外。“得法于課內,得益乃至成長于課外。”《語文課程標準》在教學總目標中,明確提出了:“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因此,作為教師,我們在閱讀教學中,要結合教材的特點,以落實重點訓練項目課文為“經”,以優秀課外讀物為“緯”,從而構建“經緯”交錯的閱讀教學,有機擴大課外閱讀量。讓學生在老師的指導下閱讀活動從課內向課外延伸,對于提高學生課外閱讀的興趣和能力,營造課外閱讀的氛圍,具有十分重要的作用。

3、鼓勵學生課外閱讀。課外閱讀對發展兒童的想象力、陶冶學生的審美情趣、提高兒童辨別是、非、善、惡的能力,豐富兒童的精神世界,促進兒童正確的道德觀念的形成起著十分重要的作用。它是課外語文活動中最重要的內容,是課內閱讀的繼續與擴展,是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。為了讓學生養成一種長期閱讀的好習慣,我經常布置一些學生比較感興趣的作業,比如看了《三國演義》,讓學生寫《我心中的關羽》、《給曹操的一封信》;讀了《窗邊的小豆豆》后,讓學生寫《我向往巴學園》。同時在班級經常開展一些閱讀知識競賽活動,比如有關四大名著的人物特點、成語、歇后語等,并且對閱讀篇目多、競賽成績優異的同學大力表彰。這樣使學生感到閱讀課外書和學習課本一樣重要。

馬建華,男,教師,現居甘肅張家川。