教學中的引導藝術

課堂上怎樣激發(fā)學生學習的欲望,關鍵在于教師的導,教師如何更有效的導呢?

一.注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復雜,由低級到高級,即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展,這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度,既要保證優(yōu)生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣,又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深,由易到難,層層遞進,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度,最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《窮人》的第二段中有一句話:“沒什么可抱怨的。”老師先問:“‘抱怨是什么意思?”幫助學生弄清詞義后,進一步設問:“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢?”這一問題開始觸及實質,但還可以在課文中找出原句回答,體現(xiàn)不出學生思維的過程。于是再問:“桑娜如此辛苦,而得到的僅僅是‘孩子們都還健康,她可以抱怨些什么?現(xiàn)在為什么不抱怨?這又說明了什么?”這樣,問題層層拓展,步步深入,由現(xiàn)象到本質,幫助學生很好地理解了文章的主旨。

二.注意情境的創(chuàng)設

教師在教學中主要是創(chuàng)設情景引導學生探究,設問激疑引發(fā)學生思維,交流互動促進學生發(fā)展,讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。教師在創(chuàng)設情景時,不僅要注重課本的知識,還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創(chuàng)設了這樣一個問題情境:你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人,從課文中“洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出;有人馬上反駁,說他從課外書中得知,齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中,鞏固了課本知識,開闊了視野,學到了課本上學不到的知識,同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外,在創(chuàng)設情境時,還要多聯(lián)系生活實際,如《匆匆》一課,我在學習完課文之后,創(chuàng)設了這樣一個問題情境:你每天是怎樣過的?你覺得你的生活充實嗎?學生們陷入了沉思,有的學生想了一會兒說:“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學生說:“有時候我覺得時間過得太慢,現(xiàn)在想想,就是因為我的生活太空虛。”通過學生們自己的感受,他們認識到了時間的寶貴,從而要好好珍惜時間,不虛度光陰。

三.合理利用課件

隨著信息技術的發(fā)展,網(wǎng)絡在社會生活中逐漸普及,并且逐漸走進課堂,成為教師們教學的一種輔助工具。確實,電腦課件對加深學生的理解,開拓學生的視野有很大的幫助。但是,并不是所有的電腦課件都能夠發(fā)揮它的作用,而要看教師在運用課件時是否得當,是否必要。如《詹天佑》這篇課文,利用課件幫助學生理解詹天佑在修筑居庸關和八達嶺兩條隧道時使用的不同方法,就能夠起到很好的作用。學生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件,學生憑空想象,很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個地方有什么區(qū)別。再者,在設計課件的時候要注意內容不要太多,在整個教學中的比例不能過大,以利于課件在教學中的合理利用。

當然,讓學生積極參與課堂教學的方法很多。總而言之,語文課堂教學要變“灌”為“導”,也就是“導趣、導疑、導思、導創(chuàng)”,把學習的主動權真正交給學生,充分調動起學生學習的積極性、自覺性,使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法,但如果沒有第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟的最佳途徑,正確、科學地使用教師的“導”,不僅不違背素質教育的要求,更是實施素質教育的推動力。教師“導”的藝術,將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發(fā)展的教學藝術與學習方式。

王會英,教師,現(xiàn)居河北大城。