中專語文課堂的趣味教學

在中專語文課堂教學過程中,很多語文老師都深感頭痛:現在的中專生對學習語文不感興趣,其中的表現就是在課堂上不積極主動地學習。課堂上老師講老師的,他干他的,像兩條平行線。究其原因,除了中專生存在忽視語文等基礎課程的誤區以外,更主要是語文教師沒有很好地把握課堂的教學。有位學生曾在《老師,我想對您說》的作文里寫道:“老師,我覺得上您的課很無聊。”看到學生的心里話,我內心很難受。同時對自己的課堂教學方法進行了深刻的反思。捫心自問:自己在課堂所傳授的知識點是嚴格按照教學大綱的要求進行設計的,可為什么學生不愛聽呢?經過反思,我認為:現在中專生對教師上課提出了更高的要求,已不滿足傳統的僅僅充當聽眾的角色。教師除了嚴格按教學大綱教學的要求講授知識點以外,更重要的是要講究課堂教學的趣味性,讓學生充分參與教學課程過程中。教師把所學的知識點通過生動活潑的形式表現出來,讓學生積極參與,讓學生感興趣,才能對知識點進行有益的吸收。于是我就圍繞語文聽、說、讀,寫的知識點想方設法地通過各種有趣的形式表現出來,讓我的語文課生動起來。

一.寓教于樂,樂趣激學——在語文游戲中擁抱知識點的和諧教學

在講授聽話能力的時候,我設計了“傳聲筒”的聽話游戲。我先把全班同學們分成小組,我讓每組的第一個同學快速游覽一份書面材料(材料由教師事先準備好,內容不需太復雜,最好能在日常生活中擇取)。然后讓他把所看到的材料小聲地復述給下一位同學,下一位同學再把他所聽到的故事小聲地復述給他的下一位同學,如此反復交替,讓最后一位同學向全班同學講述他所聽到的故事。這時我朗讀最先給第一位同學看的書面材料。當聽到最后一位同學的復述與最先看到的書面材料相差十萬八千里時,同學們禁不住哈哈大笑。捧腹大笑之余,同時也深深地意識到正是由于聽話能力的欠缺,才導致“以訛傳訛”。這時我則結合游戲進行點評。講解聽話能力相關的知識點,對他們存在的問題進行分析,由于親身經歷,同學們對自己所存在的問題格外感興趣,非常細心地聽教師講解。同時向教師提出自己所遇到問題,這時所需掌握知識點就水到渠成地為學生所接受。整個教學過程同學們非常開心,同時非常認真。從同學們歡快的眼神中,我體會到想辦法讓學生充分參與,是很好的授課方法。讓學生親身經歷,品嘗個中滋味,效果遠遠勝于教師口干舌燥、千辛萬苦地說教。

初步嘗到甜頭,在講授說話能力的時候,更增強了我進行趣味教學的信心。為了提高學生的口頭表達能力,我設計了“詞語接龍”游戲。先讓全班同學圍成一個圓圈,由學習委員主持,學習委員先念一個詞語,按順時針遞接,每人說一個詞語,循環反復,如果誰卡了殼,就罰他給大家講則笑話。開始同學們一個接一個,最后都迫不及待,爭先恐后地回答,好不熱鬧;在講述《介紹》的時候,我讓每個學生介紹自己的名字,使人在茫茫人海中一聽就能牢牢地記住。獎勵就是大家今后永遠記住他的名字。同學們馬上積極行動,有的去翻找唐詩宋詞、引經據典;有的把自己的名字與喜歡的偶像聯系起來;更有的直接打電話,追問父母當時取名字的來由,從而拉近了與父母的距離,讓父母喜出望外。至今我仍清晰地記得有個學生是這樣闡述她的名字:蘿卜青菜,各有所愛;既有蘿卜,又有青菜,人見人愛,我叫蔡羅愛。豐富了同學們課外知識,又鍛煉了口才,同學們興致勃勃、意猶未盡;在普通話訓練時,我組織了繞口令比賽,先每小組進行競賽,由每組推選出兩名選手參賽。然后再由每組選出代表組成評委,決出名次。除了參賽選手積極表現以外,評委們絲毫不敢松懈,非常認真地聽,看誰讀得又快又好。同時認真地做筆記,記住選手發音不準確的地方,以便在點評時說出自己評分的依據,讓選手心服口服。望著學生認真的臉龐,我倍感欣慰。

二.順水之天,以至其性——語文知識揉和了專業知識的人性化教學

進行閱讀能力的訓練時,我進一步大膽嘗試趣味教學。我結合不同專業的特點,進行不同教學方法的授課,收到良好的教學效果。在給廣告動漫專業的學生上課時,我給同學們分析課文時,我除了向他們分析故事情節及進行思想教育以外,我還讓他們根據故事情節進行繪畫,讓他們在一幅畫中表達故事的中心思想。同學們初聽到此任務時,倍感新鮮,更感興趣。紛紛用畫筆表達自己的情感。我把他們的作品集中一起分析,同學們各抒己見,大家一起討論畫中與故事情節相符的地方,以及指出不恰當的地方,評出最佳作品。學生從好的作品中看到長處,從老師的點評中看到希望。我跟他們講述臺灣著名漫畫家蔡志忠成名的故事,鼓勵他們以蔡志忠為榜樣,畫出更多更好的作品。同學們深受鼓舞,樂此不疲,每次都很期待我的語文課。同樣的上課內容,在給會計專業的學生上課時,我則采取不同的教學方法。我在給他們分析課文時,我往往講完上部分就打住,讓學生自由地聯想下部分。對于同學們的大膽想象,我給予充分肯定。同學們很是積極,七嘴八舌,每篇課文都有不同的結尾。只要言之有理,則給予肯定。當聽到出人意料之外,又在情理之中的結尾,更讓人驚喜。這種方式上課教師的工作量明顯加大了,但從同學們熱情的話語中,我明顯地感到:教師要因材施教,語文教學和專業特點結合起來,會更有生命力,學生才會熱愛語文課。

在進行應用文寫作教學時,我更是把趣味教學進行到底。我先給同學們講述重要的知識點,然后布置相關的練習題,讓先完成任務的同學,到黑板寫上自己的答案,下面的同學有不同意見則進行修改、補充,每個人都可以提出不同的意見,同學們已養成了獨立思考的習慣,我把學習的主動權交給學生。我則適時點評,對他們的疑慮進行解答;而且我組織學生互相評改作文,寫上自己的評語,打上分數。當我看到學生認真評改的評語時,我欣喜地發現:學生學習語文的熱情高了,語文課不再無聊;不知不覺中,有趣的語文課已成為生活中重要的一部分。

三.孺子爭唱卷中詩,悅人推己亦樂乎

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”趣味教學,讓學生越來越喜歡語文課。同學們的熱情感染了我,鼓舞著我。“路漫漫兮其修遠兮,吾將上下而求索”,我將更努力地探索更多更好的語文的教學方法,讓學生更喜歡語文課,讓我的語文課更豐富生動起來。

參考文獻:

1.尚慧鈴, 《讓語文課堂趣味無窮》,《文學教學(下)》,2007年,09期。

2.李林功等,《“應用性、實用性、趣味性”課堂教學模式探索與實踐》,《中國教育科研雜志》,2008年,155期。

3.高振忠,《融趣味性于課堂教學——淺談新課程語文教學的一些方法》,《現代語文》,2006年,12期。

曾曉芳,廣東惠州農業學校教師。