新課改下的英語教學之我見

蔣玉新

我們現在所采用的教材是新標準外研版的,是以任務型學習為基礎,以學生為主體,以培養學生語言交際能力為目標的新教材。在三年的教學實踐和教法探索中,我深深體會到首先必須更新教學理念,注重培養學生能力,才能真正達到新課改提出的要求。

一、教學不只是給予,更是啟發心智

教學是給予即把規律性的東西教給學生,但教學若僅停留在給予的層面上,就不能實現能力的培養。因此,在給予的同時要嘗試運用激發、期待等方式,喚起學生的求知欲。像英語《新標準》第三冊13模塊中的一些中外重要的節日教學,如中國的新年、端午,西方的圣誕節、感恩節等,為幫助學生更深刻地理解中西方節日的典故及其慶祝形式,我事先布置學生上網查找資料。我沒有像平常一樣通過啟發以提問的形式要求學生回答,而是要求他們將上網所了解的信息以講故事的形式講給其他同學聽。出乎意料,他們干得很出色。這件事提醒我,教師在教學中要大膽地給予學生信任和期待,把學生看作是具有創造性的生命主體。因此,在平常的教學中,要多嘗試為學生提供探究的機會,給學生一些期待,通過較多的途徑,讓其嘗試,體驗成功。

二、教學不只是傳授,更是放飛思緒

教學中,教師通過講授來傳授知識,這是最基本的也是行之有效的教學手段,但僅僅停留在傳授上,教學就會枯燥、單調,從而失去藝術的魅力,使學生成了接收知識的機器。新課改的英語教學,就是要讓老師充當“導演”,學生充當“演員”,在教學中想方設法放飛學生,鼓勵學生利用自己所積淀的語言,展開理想的翅膀自由翱翔。新教材每個模塊的Listen, Read and Write都離不開對學生想象力的培養。如圍繞課文開展各種形式的交際活動、角色扮演、采訪、調查等。因此我們教師要多吸收新鮮的東西,勤琢磨,敢創新,做學生心靈的朋友,樂于開啟學生的思維,放飛學生的想象。

三、教學是解讀,更應是點撥

新課堂應該是促進學生能力發展的課堂,解讀是必要的,但若只一味地停留在解讀上,無法體現新課標的理念,也就失去課改的意義了。因此,我們要嘗試運用恰當的方法對學生進行及時的點撥。像每個模塊的Read?鄄ing,我們不需對課文中的語言、語法現象逐句進行講解與探究,而要重點指導學生對整篇文章進行分析。因此,教師應該從閱讀方法、步驟、技巧及閱讀任務上進行指導,鼓勵學生積極參與,完全“釋放”他們的情感——說出他們的所思、所想、所惑。問題讓他們去提、去議,答案讓他們去辨,結論讓他們去探尋。因為在教學中結果重要,過程更重要。教師要當好課堂的組織者、引導者和促進者,讓自己和學生在課堂中一同成長。

四、教學是說教,更應是呵護

教育學生就必然要通過傳統意義上的說教、指點,但學生成天生活在干巴巴的說教與嚴格要求之中,會覺得枯燥乏味。假若我們嘗試了解孩子的所思、所想,給予呵護,會比說教更具有效果。如我所教的一個三年級學生,他為了應付我布置的作文,總是隨隨便便地寫幾句,并且字跡潦草,但有一次他的作文寫得很好,卷面也很整潔。盡管我知道他抄的是一篇范文,但仍給他打了鼓勵性評語。此后,這個學生對待作文十分認真,再沒出現抄襲的現象。可見悉心呵護學生的自尊這樣一個不起眼的教學細節,卻從此改變學生的整個人生。因此,從心靈里呵護學生,學生的潛能才能被極大地激發出來。

綜上所述,我覺得,新課改中的英語教學,它既不是傳統教學的翻版,也不是對傳統教學全盤否定,而是在遵循教學規律基礎上的新舊教法的融合與提煉。它沒有固定的模式,而是因人而異的,它在不斷的探索中產生,在不斷的矯正中充實,在不斷的充實中發展。

(責編 周侯辰 黃 曉)