淺談高中英語教學中的學法指導

盧健庭

學生進入高中階段,從心理上來說已經有朦朧的成人感,他們有獨立與創造的愿望,對自己能力的信心日趨上升。但在外語學習方面,很多學生還只是跟在老師后面跑,外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開,他們的學習方法仍然停留在較簡單的重復上,因此,在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。

一、培養學生良好學習習慣

1.制訂計劃。首先要教會學生制訂一個切實可行的學習計劃,用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個“跳一跳,才能夠得著”的長遠目標,還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標,讓學生不斷受到目標的激勵,積極主動地學習,提高學習效率。

2.課前自學。課前自學是學生學好新課、取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前自學,上新課時就會心中無數,不得要領;反之如果做好了課前自學,不僅可以培養獨立思考問題的能力,而且可以提高學習新課的興趣,掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難、引起思考,減少聽課的盲目性,增強聽課效果。在學會學習的前提下,課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上,我們要求學生自己查詞典、記例句、用新詞造句、找典型的表達法進行模仿、找句子進行翻譯、找出課文中的難點,在充分利用課本的過程中,讓學生學會英語,保證學生的課前自學程度,特別注意學生是否真正掌握了自學的方法,并進行有目的的指導。

3.專心聽課。課堂是實施素質教育的渠道,聽課是學生理解和掌握基礎知識、基本技能,并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節,要求學生始終保持高度集中的注意力,積極思維,盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,積極培養有意注意,在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子,力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住,當堂消化。

4.勤記筆記。筆記是一種永久性、系統性的記錄,對于復習已學過的知識非常重要,對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性也非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程,有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力,提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記,學生的思想進程與教師的思想進程必須一致,必須拋開與聽課無關的雜念,思想不能溜號,筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點,聽課筆記可用自己的話,用關鍵詞和線索性語句,提綱挈領地記錄。

5.及時、反復復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶,系統地掌握新知識,達到靈活運用的目的。心理學研究表明,學過知識后的短時間內遺忘很快,而往后遺忘的速度減慢,因此復習要及時,要在學后當天進行。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習,復習要分散復習與集體復習相結合,分散復習比集中復習效果好,但集中復習也必不可少。復習時可先嘗試回憶,然后反復閱讀教材,對照筆記,記憶掌握重點內容。

二、充分利用教材進行學法指導

1.歸納指導法。高中學生已具備相當的邏輯思維能力,這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象,使學生形成初步的感性認識,然后引導學生歸納規律。

2.對比指導法。教學中教師除及時點撥,引導學生發現語言規律外,對一些相似但又有不同的語言點,教師可引導學生進行對照比較,弄清它們的區別,加深對語言現象的印象。

3.啟迪思維法。我們要培養學生創造性思維品質,培養創造的方法與才能,只讓學生打鉤鉤、畫叉叉、尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中,產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角度思維的方法去訓練。

4.討論活動法。討論法可用于解決學生對語言現象的疑問,幫助對課文的理解,也可用于對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習,不斷提高語言活動的質量。

葉圣陶先生曾指出:“教,是為了用不著教。”在高中英語教學中,重視學法指導,是“教會學生學習”的重要組成部分,是中學英語教學改革的必然要求。“人類社會已成為終身學習的社會”,讓學生愛學、會學、學好,并獲得終身學習的能力,這是培養新世紀新型人才的需要,也是中學英語教師必須擔負的責任。

(責編 周侯辰 黃 曉)