教師主持的藝術(shù)，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝

莫小珍

中學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)是:愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng),自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn),單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解,把學(xué)生純粹當(dāng)成知識(shí)的容器,填鴨式地向他們灌輸知識(shí),那么語(yǔ)文課在他們眼中就會(huì)更加枯燥無(wú)味。倘若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣,也就談不上有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“理論乃根本,乃原則。根本定,原則立,便能左右逢源,自由肆應(yīng)。方法則隨遇而變,難于隅反也。”(葉圣陶)“興趣是最好的老師”,語(yǔ)文課如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并保持它,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這是教學(xué)的核心問(wèn)題。

一、以語(yǔ)激趣,恰當(dāng)運(yùn)用“磁鐵之術(shù)”

所謂“磁鐵之術(shù)”就是吸引學(xué)生的方法。課堂教學(xué)的方式多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法,又有啟發(fā)式、灌輸式、填鴨式等。但是無(wú)論什么方法,在實(shí)際運(yùn)用中都會(huì)遇到這樣或那樣的困難。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到,課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用“磁鐵之術(shù)”激發(fā)學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對(duì)你講的東西不感興趣,你再多、再好的方法也白搭。我常想,為什么那些節(jié)目主持人和歌星們能調(diào)動(dòng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的觀眾、歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢?原來(lái)主持人與歌星,善于以語(yǔ)激趣,運(yùn)用“磁鐵之術(shù)”抓住觀眾的心理,使之對(duì)他們的話題、語(yǔ)言非常感興趣。因此,觀眾在看或聽(tīng)的時(shí)候都能全身心地投入,盡情參與其中。

俗話說(shuō)得好:“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,你可設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生,也可提出一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題抓住學(xué)生,也可從直觀教具和演示開(kāi)始。教學(xué)中不能教師大聲念一遍,學(xué)生小聲念一遍,就算進(jìn)行了教學(xué)。教師要善于運(yùn)用多媒體、課件、直觀教具如圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等,設(shè)置情景。語(yǔ)言總是和情景連在一起的,設(shè)置情景語(yǔ)言至關(guān)重要,有了適合學(xué)生口味的情景語(yǔ)言,聲、形、意有機(jī)結(jié)合,學(xué)生才印象深刻,學(xué)得才有趣,掌握才準(zhǔn)確。

倘若教師要讓學(xué)生的心神跟著自己走,就必須得讓學(xué)生對(duì)自己所講的東西感興趣。較好的方法是,教師也應(yīng)該是課堂上的主持人,盡量把自己要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加有趣,能吸引學(xué)生,能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生隨著教師的導(dǎo)演,積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

以前,我們更注重知識(shí)的講解和訓(xùn)練,而忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。由此看來(lái),當(dāng)今的課堂教學(xué),就學(xué)習(xí)一方而言,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體;而就課堂操作來(lái)說(shuō),教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。這就是人們常說(shuō)的:“若欲教之,先則引之;若不引之,則必失之。”這就是說(shuō),教師教學(xué)藝術(shù)的首要任務(wù),就是要修煉“磁鐵之術(shù)”。“磁鐵術(shù)”高的教師,就像唱功好的歌星、魅力強(qiáng)的主持人一樣,課堂上能夠駕馭自如,“呼風(fēng)喚雨”,如魚(yú)得水,深受學(xué)生愛(ài)戴,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便油然而生。相反,如果“磁鐵術(shù)”根本不具有或者是技藝不高的教師,就只能是要風(fēng)沒(méi)有,要雨難求了。他的學(xué)生也因他單純的說(shuō)教而興趣索然,不尊不敬。可見(jiàn),吸引學(xué)生是多么重要,教師修養(yǎng)自身素質(zhì),煉就“磁鐵之術(shù)”就勢(shì)在必行了。

二、以情激趣,精心設(shè)計(jì)“主持藝術(shù)”

就整個(gè)課堂來(lái)說(shuō),學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的主導(dǎo)。就像一支軍隊(duì),從表面上看,沒(méi)有士兵,要打仗根本就不可能,更別說(shuō)打勝仗了。但是,如果真正要打硬仗、打勝仗,則必須取決于指揮官。指揮官戰(zhàn)前的“導(dǎo)”能激發(fā)群情,鼓舞斗志,戰(zhàn)中正確指揮,能把握好戰(zhàn)機(jī),施展戰(zhàn)術(shù),就會(huì)戰(zhàn)無(wú)不勝。

著名的特級(jí)教師于漪就是“導(dǎo)”的典范。她在教《春》這一課時(shí)是這樣開(kāi)頭的:“一提到春天我們就會(huì)想到春光明媚、綠滿天下、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新。自古以來(lái)許多文人用彩筆來(lái)描繪春天,杜甫有一首《絕句》,同學(xué)們還記得嗎?”(學(xué)生齊背:“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。”)于老師又提示:“王安石的《泊船瓜洲》呢?”(學(xué)生又齊背:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。”)“哇,都挺長(zhǎng)記性的。”課一開(kāi)始就充滿了詩(shī)情畫(huà)意,這是與即將學(xué)的《春》文的風(fēng)格相吻合的。老師一句夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言拉近了與學(xué)生的距離,接著于老師又因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)說(shuō):“現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里,讓我們一起感受《春》中寫的山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)等景物的姿態(tài)、色彩,你們注意沒(méi)有?讓我們細(xì)讀課文,領(lǐng)略大好春光,感受春的氣息。”這段開(kāi)場(chǎng)白師生互動(dòng),一掃壓抑沉悶的氣氛,既復(fù)習(xí)了學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞,又極其自然地與即將學(xué)習(xí)的課文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),教師富有感染力的語(yǔ)言,牽動(dòng)學(xué)生的心,引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。這為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。魏書(shū)生老師在上課之始也善于用各種方法觸及學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí),效果就不言而喻了。因此,如果我們每個(gè)語(yǔ)文教師在進(jìn)入課堂之前,精心設(shè)計(jì)一下哪怕只有三言兩語(yǔ)的開(kāi)場(chǎng)白,這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將有十分重要的作用。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教學(xué)環(huán)節(jié)是教師上好課的重要條件。無(wú)論是語(yǔ)文課的單元教學(xué),還是語(yǔ)感教學(xué),教師在課堂教學(xué)中往往是“穿新鞋走老路”,在教學(xué)形式上變來(lái)變?nèi)?到頭來(lái),教師們不知不覺(jué)地又回到老路上去了。我們何不像節(jié)目主持人一樣,把要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各式各樣的節(jié)目形式,把學(xué)生當(dāng)成熱心的觀眾或聽(tīng)眾呢?教師主持課堂,學(xué)生積極參與,這樣內(nèi)容、形式都新穎了,師生的關(guān)系也就融洽了,相互配合也就會(huì)默契。這樣,學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān),教師也不會(huì)為課堂上學(xué)生不配合而費(fèi)心。教師們要擔(dān)心的,就是怎樣練好主持藝術(shù),以便更好地駕馭課堂。

三、以“形”激趣,充分調(diào)動(dòng)“表演技巧”

這里的“形”是指學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手以及表演等行動(dòng)學(xué)習(xí)即形象的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是課堂的主體,課堂上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分表現(xiàn)自己、展示自己,讓學(xué)生的感知、領(lǐng)悟、識(shí)記、積累的技巧得以充分地表演展示。教師就像一個(gè)主持人一樣,把握教學(xué)的進(jìn)程,讓學(xué)生集中精力,在有限的時(shí)間學(xué)到無(wú)限的技能技巧,達(dá)到“教是為了不教”的目的。我們之所以要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口甚至表演,其目的就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。可以想象,學(xué)生在課堂上就是一個(gè)表演者,學(xué)生在課堂上是想辦法吸引別人的注意力,而不需要教師用紀(jì)律來(lái)約束他們了。在某種意義上講,如果一堂課教師運(yùn)用學(xué)生有效地吸引學(xué)生,這堂課肯定就成功了一大半。在以往,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,我們都要煞費(fèi)苦心地精心設(shè)計(jì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師和思維活躍的教師可能會(huì)設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)。但不可否認(rèn),有的時(shí)候某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)是很難設(shè)計(jì)得流暢的。比如,閱讀整體感知文本、品味文本中的語(yǔ)言,就不容易連接流暢,這樣的課總是讓教師們感到頭痛。

實(shí)際上,我們教師也可以像節(jié)目主持人那樣用幾句口號(hào)來(lái)提醒學(xué)生,激發(fā)興趣。像著名節(jié)目主持人何炅、李維佳和李湘他們就經(jīng)常用一些口號(hào)來(lái)激發(fā)觀眾的熱情,也不見(jiàn)得就是由上一個(gè)節(jié)目帶出下一個(gè)節(jié)目,但是我們并不覺(jué)得他們的節(jié)目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢?

用什么樣的口號(hào)呢?筆者認(rèn)為口號(hào)應(yīng)該是活潑而有力度,簡(jiǎn)單而有節(jié)奏的。例如,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí),不妨讓學(xué)生對(duì)著老師大喊:“我是兒子,你是爸(媽),兒子準(zhǔn)能勝他爸(媽)!”讓學(xué)生做課堂練習(xí),可以這樣激趣,讓學(xué)生對(duì)著習(xí)題微笑一秒鐘,然后學(xué)著明星齊喊:“加油—?jiǎng)倮?勝利—加油!”若要比賽,則可以喊:“齊心合力,永遠(yuǎn)勝利!”如此等等。這樣的口號(hào)有幾個(gè)好處:第一,可以讓學(xué)生在愉悅中感受文本環(huán)境;第二,可以活躍課堂氣氛;第三,可以增強(qiáng)信心,激發(fā)學(xué)生的斗志;第四,每堂課能動(dòng)情地喊幾次,可以提神醒腦,集中學(xué)生的注意力。

綜上所述,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師若以語(yǔ)激趣,恰當(dāng)運(yùn)用“磁鐵之術(shù)”;以情激趣,精心設(shè)計(jì)“主持藝術(shù)”;以形激趣,充分調(diào)動(dòng)“表演技巧”等方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,是可以收到良好的教學(xué)效果的。需要說(shuō)明的是,這一些做法是老師為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力而創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)手段。它必須建立在以學(xué)生真正掌握知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上,絕不是不顧學(xué)生實(shí)際的駕空式教學(xué)。同時(shí),在使用時(shí)還要考慮到它對(duì)學(xué)生的閱讀、思考、練習(xí)是不是有干擾和破壞。實(shí)際上在新課程改革的今天,我們不應(yīng)該墨守成規(guī),而應(yīng)大膽地嘗試新的教學(xué)方法,研究新的教學(xué)技巧,以此達(dá)到最滿意的教育教學(xué)效果。當(dāng)然筆者在這里所談的教師主持的教學(xué)藝術(shù),并不是我們語(yǔ)文教學(xué)必須采用的唯一的教學(xué)方法。教無(wú)定法,但不可無(wú)法。我們只有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的認(rèn)知需要,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)技能,才能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。

(責(zé)編 雷 艷)