少就是多

陳健萍

在語文課堂實施有效教育,其調控藝術總而言之:“少就是多”。

“少”是說一篇課文的教學不要面面俱到,要抓住關鍵要素,設置一兩個主問題。在課堂實施中,要大膽刪去無效環節,讓學生在有限的時間內圍繞關鍵要素——主問題進行自主學習,合作探究。在這個過程中,進行大量的思維擴張,形成一個主問題知識網,從而達到有效教育的目的。這種網絡化的知識,多向度的思維,通過自主思考,合作交流,進行知識的多種角度的整合,形成多樣化的學習成果,就是“多”的表現。簡而言之,抓住關鍵點,構建多向度的學習平臺,產生多樣化的學習成果,這是語文課堂有效教育的體現,其蘊含的哲學道理即“少就是多”。

我曾經被這樣一堂課感動不已。

在教學柳宗元的《小石潭記》一文時,李老師在簡潔的情景導入之后,拋出了一個問題:“‘悄愴幽邃、‘不可久居,小石潭果真如此嗎?”

問題一出,只見學生一邊低聲朗讀課文,一邊用筆點點劃劃,10分鐘后學生紛紛舉手回答:

“不是這樣的,其實小石潭很美,充滿詩情畫意!”

“小石潭的水很美,作者寫道‘如鳴佩環,心樂之,心里很喜歡它?！?/p>

“既然如此,作者為什么會有‘悄愴幽邃、‘不可久居之感?這不自相矛盾嗎?”這是李老師提出的第二個問題。

10分鐘后,回答令人欣喜:

“因為‘寂寥無人,凄神寒骨。”

“因為作者仕途受挫,不受重用”。

學生抓住了關鍵,對文本進行了多向度的解讀和探究,出現了多樣化多角度的思維情態,對文本的深度閱讀,對主題的理解水到渠成,用時大約15分鐘。

最后7分鐘是關鍵幾個實詞、虛詞和關鍵語句理解和書寫的檢測,課文試背。一節課基本完成了《小石潭記》的學習。

按照常規教學,這篇課文需要兩個課時,李老師僅用了1個課時,學生學得興趣盎然而又頗有實效,真正實施了有效教育。

從李老師的課我們可以看到,語文課堂實施有效教育必須注意三點:

一、要抓住關鍵要素設置主問題

《小石潭記》一文,李老師抓住“悄愴幽邃”、“不可久居”等關鍵的詞句設置兩個主問題。第一個問題意在激發學生的閱讀興趣,引導學生初步感知課文。帶著“小石潭果真如此嗎”的疑問,同學們興致勃勃地開始了課文的初讀,能從課文中找到理解的依據。第二個問題意在引導學生進一步精讀課文,感知課文的主題。同桌二人角色分明,看似對立的,其實老師的暗中要求是一致的,就是通過互學互動這個靈活的方式,讓學生深入解讀課文。強調“用上課文的詞、句”,意在強化文本的研讀?！斑@不自相矛盾嗎?”引導學生深入文本體悟作者的情感。在此基礎上,引導學生進入“教師”、“讀者”、“作者”共同相互對話這個環節,意在培養學生個性化解讀文章和合作學習的能力,能從同伴的質疑和回答中吸收有效的信息,形成自己對文本的理解,使學生的多向度、廣度的思維火花在交流中得到碰撞、交融,最后達成知識的建構與整合,分享學習成果,達到群體共同發展和進步的學習境界。這種由一個關鍵問題,引發學生用多向度的思維,多角度、多途徑掌握知識、構建知識的方法,從根本上解決了長期以來語文教學耗時低效的問題,實現了在有限的時間內較大地提高語文課堂效率的良好愿景?？梢?一個體現關鍵要素的主問題是一堂課的核心,讓教學在不經意處化平淡為神奇,從這個意義上說,“少就是多”。

二、要果斷刪去低效、無效的教學環節,轉變學習方式

李老師大膽地刪去講的低效、無效環節,轉而引導學生通過自主、合作、探究的方式學習文本、感悟文本,在同桌互學、全班交流兩個環節中,學生的思維得到多向度擴張,提的問題有深度,質疑的、回應的精神高度集中,興趣盎然,充滿激情。最后老師以快速檢測的辦法檢驗學習效果,在較短的時間內達成了教學目標,時間短、收效高,從這一點上說,也著實突顯了“少就是多”的道理。

三、要注意培養學生良好的學習品質,突出“喚醒”與“激發”的功能

山東特級老師畢于陽說:“語文教育是富有詩意與激情的。是一個富有詩意和激情的人引領著一群富有詩意和激情的人,尋找和捕獲詩意、點燃與煥發激情的過程?！边@也充分體現了語文有效教育的“喚醒”與“激發”功能。李老師的課告訴我們,這些功能的實現,有賴于學生良好的學習品質的養成。

學生良好的學習品質的養成不是一蹴而就的,需要教師轉變觀念,用情用心去培養和訓練,經歷了春風化雨、潤物無聲的歷程,才能達到“濃妝淡抹總相宜”,“風定猶聞碧玉香”的境界。

(責編 李 曄)