讓感恩教育走進語文課堂

馮小曄

古人云:“滴水之恩,當涌泉相報。”前不久去世的“感動中國人物”——深圳歌手叢飛耗資300萬元,資助178個貧困學生,而當他重病住院時,曾受過他資助的大學生有的就在深圳工作,也沒去看他。看了這篇報道,只要有良知的人都會為這些“忘恩”的青少年感到氣憤,他們的心靈為何如此冷漠?但是,令人可悲的是,這種忘恩的事例在當今社會并不少見。這種現象不得不引起我們教育工作者的深思,它折射出我國長期以來感恩教育的缺失,從而形成部分人精神上的“真空”。由此可見,在建設社會主義文明和構建社會主義和諧社會的今天,加強青少年的感恩教育刻不容緩。作為初中語文教師,在教學中加強感恩教育更是責無旁貸。

語文是工具性和人文性相統一的學科。語文課標明確指出:語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。那么,教師在教學過程中,怎樣將感恩教育融進語文課堂呢?

一、善于挖掘教科書中豐富的感恩因素

如《回憶我的母親》、《小巷深處》、《背景》等文章抒寫了父母親“愛”子女的主題,他們竭盡心力地撫育兒女,對子女的愛從正面或側面淋漓盡致地表現出來,學習這文章,教師可以引導學生結合自己的生活經歷,體會父母對自己無私的偉大的愛,教育學生學會感謝父母的養育之恩,學習《我的教師》等課文,引導學生學會感謝師恩,尊重教師的勞動,尊重教師的人格;抒情精美散文類的文章,如《濟南的冬天》、《春》、《三峽》等,作者通過對大自然山山水水的描寫,熱情謳歌了祖國的美麗山河,給人們一種美的享受,美的熏陶。

二、善于在課堂中適時進行感恩教育

教師在課堂中運用哪些教學手段對學生進行適時、有效的感恩教育呢?筆者認為:

首先,對于文本中那些揭示文章主題的精辟語句或語段,讓學生有感情地朗讀,在朗讀中走進作者豐富的內心世界,品味作者真摯的思想感情,激發學生情感的火花。如在學習課文《小巷深處》時,教師可以讓學生反復朗讀文本的第六自然段:“夏天,母親就如同一尊雕像,執著地守候在一個大大的冰棍箱旁,毒辣的陽光把母親原已黝黑的皮膚曬得黑里透紅,日復一日,竟成古銅似的顏色;因盲眼而被忽略了的手,總是留著黑而長的指甲,身上的衣服早已辨不出色彩來。”深情朗讀這些語句,一位自強不息的母親高大的形象就出現在我們眼前,為了撫育養女,她省吃儉用,艱辛勞作,苦心經營,克服了常人難以想象的困難,這樣無私付出的深沉的母愛,難道不令我們為之感動?

其次,在進行文本解讀時,教師可與學生的實際生活相結合,進行感恩教育。“語文學習的外延與生活的外延相等”,語文與生活是息息相關的。學生在語文學習的過程中獲得知識,不斷認識自我發展自我。在課堂教學中,教師如果注意聯系學生的現實生活,就會收到顯著的效果。如在學習朱德同志的《回憶我的母親》一文中,在學習完母親起早摸黑地干活,生活節儉,待人寬厚仁慈等內容后,我設計了這樣一個環節:讓學生聯系到自己的母親或父親,想一想平時他們為你做過什么事情?跟大家說說使你最感動的事情。這時教室里非常安靜,同學們的思緒沉浸在回憶當中。過了幾分鐘,有的同學眼中滿含淚水,情緒很激動,有同學站起來發言了:“令我最感動的是,我媽媽每天早上五點多就爬起來為我做早餐,不管天氣有多寒冷,或者是身體好不好,她天天都堅持如此……”;“我媽媽是位好媽媽,我記得有一次我發高燒時,她整宿都沒合過眼……”;“我爸爸很疼愛我,家里有什么好吃的,他總給我留著……”聲音哽咽了,眼淚流出來了,還有輕輕啜泣的哭聲,多感人的場面啊!我趁著這一情景,順勢提出問題:同學們,既然父母親這么愛我們,我們應該怎么做?“好好學習,報答父母”,學生們響亮地回答。就這樣,通過文本的內容,在學習中進行適當的引導,感恩教育就會水到渠成。

三、讓感恩教育持之以恒

有這樣的一個事例:前不久,我們學校有幸請到了感恩教育專家南翎少雄老師作“感恩教育專題”演講,會場上南老師以其淵博的學識、感人的事例和飽含感情的演講令在場的人都感動得流淚了,學生還當場立下誓言;要以自己的實際行動,好好學習,報答我們老師、家長和社會,會場的感恩氣氛非常濃厚。這場演講確實起到了一定的作用,演講結束后的兩三天,學生們對老師彬彬有禮,課堂紀律井然有序,學生的學習熱情高潮,可是過了這幾天,大部分學生又恢復了常態,紀律松散了,學習又沒有自覺性了。所以要養成學生的感恩思想的良好習慣,并使之化為奮斗的動力,并不是一朝一夕就能做到的。我們的感恩教育只有持之以恒,才能煥發出學生無窮的力量。

(責編 李 曄)