三步延展式研究性閱讀模式

周曉蓉

知識的獲得離不開閱讀,而且主要來自閱讀。在各種語文能力中,閱讀能力關系到理解力、判斷力、分析力、概括力等種種能力。這些能力的高低直接影響和決定著語文水平和能力的高低,但學生的閱讀現狀卻不容樂觀。通過問卷調查了解,筆者發現在閱讀中存在以下問題:

1.閱讀時間短。這主要是因為學生在校時間長,學習壓力大,所以除了課堂閱讀以外,業余時間主要用休閑娛樂。即便是看書,也主要是休閑娛樂版的書籍。

2.閱讀范圍雜。在問卷中發現,許多同學看書都是“隨便翻翻”,碰到什么看什么,名著的閱讀量比較小且缺乏閱讀興趣,一是因為讀不懂,一是因為讀了不知道有什么好處,即不會欣賞。

3.閱讀習慣差。閱讀時,大部分同學只是隨便看看,很少有人摘錄或作筆記,也很少有人寫讀后感。

4.閱讀效果差。鑒于以上的一些問題,閱讀效果不好也就在情理之中了。

5.迫切希望能得到閱讀方面的指導。目的為了提高閱讀及學習效果,培養并加強自身素質。

鑒于以上存在的問題,并借鑒以前閱讀方面的經驗和教訓,我們開展了課內與課外結合、自主與定向結合、閱讀與寫作結合的三步延展式研究性閱讀模式。具體過程如下:

第一步,結合大綱要求確定課堂目標,認真組織課堂教學,注重學習習慣、方法的養成。尤其是不同文的文章,注重生動系統地總結其特點及鑒賞方法,為下一步閱讀學習打下基礎。

第二步,結合課內閱讀的文體或內容,確定一個主題,展開形式多樣的閱讀及交流活動。如詩歌單元的學習結束后,我們在班內舉行了以小組為單位推薦優秀組員參加的詩歌朗誦比賽,同學們所選的詩歌題材廣、風格多樣,拓展了學生的視野,并極大地調動了學生閱讀的積極性。再如演講單元結束后,我們結合章的內容,首先利用課內時間閱讀了與此相關的讀本上的一些文章,討論關于民族、種族及品性等等方面的問題;然后由一個小組承擔主辦以“戰爭與和平”為主題的讀書交流會,給同學們介紹了相關的三本名著:《戰爭與和平》《永別了武器》《飄》,并結合現實交流了看法,極大地激發同學們的民族責任感。我的閱讀活動形式主要有以下幾種:閱覽室閱讀、主題讀書交流會、主題朗讀比賽、課前三分鐘詩歌鑒賞、時事發布評論會。以此來推動讀報活動,擴大閱讀范圍,更新閱讀觀念,關注社會時事,增強時代責任感。這些活動直接帶動了下一步活動。

第三步,以閱讀帶動寫作,以寫作激發閱讀,形成相輔相成的良性讀寫循環機制。首先,針對長期以來同學們形成的隨便看看的不良閱讀習慣,我們明確要求必須有閱讀筆記、或摘錄、或評論、或寫讀后感等。由于學生個體差異,可以自主選擇形式,每周檢查,對于優秀的,則在閱讀交流活動中展示,既鼓勵寫作或摘錄者,又激發其他同學的積極性。其次,在前面一系列的閱讀活動結束了,同學們對文體、相關主題有了較深的認識,思想情感有了一定的升華后,我們展開仿寫活動,涌現了不少優秀作品,都先后在校園刊物上發表。即使是一些寫作水平較低的同學也能仿著寫出較好的作品,增強了他們的寫作的信心。

在整個閱讀活動過程中,第一步重在指導、積累,將閱讀欣賞的知識系統化;第二步重在自主、交流,以激發學生的閱讀興趣,擴大學生的視野,鞏固并提高其閱讀欣賞能力,鍛煉說話能力;第三步是學以致用。知識的習得總是先從模仿開始的,而這也是學生和老師希望通過閱讀達到的目標之一。

探究性閱讀的實驗意義:一、培養良好的閱讀習慣,加強積累,鍛煉思維品質,激發和培養美好的情感。二、閱讀帶動課外閱讀,可以加強閱讀的目標性,更有效地強化知識的習得,提高能力。三、推動寫作。四、培養良好的心理品質,而這正是研究性學習的一個重要特點。

(責編 覃亮生)