高職高專院校組織學習方式探析

孔曉莉

[摘 要]近幾十年來,國內外學者在組織學習方式上進行了大量的研究,本文在此研究的基礎上,結合我國高職高專院校的辦學特色,提出一些我國高職高專院校組織學習方式上較為實用的,可操作性較強的建議。

[關鍵詞]組織學習方式 高職高專院校 辦學特色 建議

一、組織學習方式

國內外專家學者通過大量的文獻研究和案例分析,用兩個維度來界定四種組織學習方式,這兩個維度是由兩大學習來源即親身體驗與借鑒他人和兩大學習方向即開發新領域與利用既有機會構成。根據組織學習的來源和方向這兩個維度,將組織學習方式分為四類:

提升能力:開發新領域+借鑒他人

標桿學習:利用既有機會+借鑒他人

實驗學習:開發新領域+親身體驗

持續改善:利用既有機會+親身體驗

研究人員對全球40個國家、400多家公司的樣本進行分析,對1500多名高管進行了訪談和問卷調查,結果顯示雖然企業采取的學習方式各異,無論是日本企業還是美國企業,無論是以賺取利潤為目的公司還是像院校這樣的非營利機構,其學習方式無外乎這四種。也許采用多種學習方式,并側重其中的一種;也許在不同的發展階段采用不同的學習方式;但不管怎樣,總會選擇一種。

二、高職高專院校辦學特色

高職高專院校要突出自己的辦學特色,這些特色內涵主要體現在以下方面:高職高專辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路;專業設置要以人才市場需求變化為導向,根據職業的變化,以及不同地區經濟發展的不同需要靈活設置,適時調整專業結構和培養方案;課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線,更加講求實效,側重實用,適當減少理論教學;圍繞培養目標的實現,建設學歷、職稱結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍;建立滿足實踐能力、專業職業技能培養要求的院內外實訓基地和實踐訓練體系;建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系;建立以就業率、就業質量、社會誠信度為主要杠桿的產學合作,多元投入、優勝劣汰的機制。

高職高專院校的這種辦學特色就決定了高職高專院校必須通過提升能力、持續改善、實驗學習以及必要的標竿學習,來不斷的發展治學方略、辦學觀念、辦學思路,不斷的創新教學管理制度、運行機制以及教育模式,不斷地完善課程體系、教學方法,形成院校所特有的,優于其它院校的獨特優質風貌。

三、高職高專院校組織學習方式建議

高職高專院校的“產品”是學生的終身發展,高職高專院校是一個面向未來以培養人才為己任的學校,只有通過組織學習才能更好地適應社會和學生發展的要求。

(一)提升能力是高職高專院校重要的學習方式。這種方式通過吸納或培養新能力、新技術來達到學習目的。采用這種方式,學習是組織發展戰略中極為重要的一個組成部分,通過借鑒他人經驗,幫助組織成員快速構思并開發出新產品、新技術與新流程。

常見的做法包括:招聘和聘請生產服務第一線的高級技術人員和能工巧匠充實教師隊伍;投資培訓教師關鍵能力及技術、建立專業教師定期輪訓制度,支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐,重點提高教師的專業和實踐教學能力;組建戰略聯盟、按照互惠互利原則,爭取與新設專業有關的企事業單位的合作,與企業共建實習基地,借鑒企業的先進的教學設備和技術,實現優質資源共享;與用人單位進行訂單式培養,共同參與制訂教學計劃和培養方案,改革人才培養模式與機制;通過提升能力來累積智能資產,培育競爭優勢。

(二)持續改善是高職高專院校重要的學習方式之一。這種方式強調在現有技術、產品、流程上不斷改進,以達到學習目的。鼓勵組織成員高度參與,以客觀數據為基礎,通過親力親為不斷改良現有管理、流程等、滿足內外部客戶提出的需求。常見的做法包括:強化教學環節和教學過程的管理,樹立全程質量意識,建立科學的教學管理和質量監控機制,實現教學管理的科學化、規范化、制度化。

實際教學中要研究高等技術應用性人才的培養規律和教學規律,改進教學管理工作,提高教學管理水平;建立穩定的教學秩序,保證教學工作的正常運行;研究并組織實施教學改革和教學基本建設;建立充滿生機與活力的教學運行機制,形成特色,提高教學質量。

(三)實驗學習是高職高專院校最為普遍的學習方式。實驗學習是最能增進組織競爭力與創造能力的學習方式,組織通過嘗試新構思、新產品、新流程來達到學習的目的。其新意的創造主要依靠組織成員的各種嘗試與實驗,以及對顧客需求的了解。

實驗學習在新經濟環境下的組織學習中將占有越來越大的比重,高職高專院校可以通過組織文化、建立學習型組織、實現個人學習、發展團隊學習;通過院校領導引導、管理制度、獎酬機制等積極發展教師實驗學習的能力。

實驗學習是最有效的學習方式,但一定程度上存在著局限性。實驗學習通常耗資較高、風險高,歷時較長,往往經過數年才能收回成本,所以組織在資源不足時,多不愿意采納實驗學習,而改用成本較低的其他學習方式,另外實驗學習與組織的主流文化及組織管理模式有關,比如在塔式文化及管理中,就可能壓抑成員嘗試新方法、新技術的積極性等。

(四)標竿學習也是高職高專院校采用的學習方式。這種以別家的經驗為主要借鑒的學習方式,首先了解、分析別人的營運方式及最佳實踐,然后對其進行消化、改良,繼而應用于自己的組織,以達到學習的目的。

高職高專院校教育的職業性、大眾性、產業性決定了它不能把自己封閉在校園內單獨地進行知識傳授或僅僅依靠自身的資源來進行職業技能訓練,而必須向社會開放,依托地方、行業和企業的技術與管理人員,基礎設施和職業工作環境以產學研結合為紐帶,以服務求支持,不斷地學習其他院校辦學的成功經驗以及行業與地方的先進技術與管理。比如建設院內實訓基地是培養高等技術應用性人才的必備條件,院內實訓基地建設可以選擇標桿學習,盡可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致,形成真實或仿真的職業環境。

當然真正的標竿學習,必須是有系統地進行,決不是只派少數人參觀幾家院校回來照搬,別人的經驗必須經過消化,改良才能應用于自己的院校。

事實上高職高專院校的學習方式也會隨時間的變化而變化,不同的發展階段不同的環境采用不同的學習方式。在起步階段,主要通過實驗學習和標竿學習來獲取新意并推廣新意;在發展階段,可以通過持續改善,鞏固并加強在自己在區域上已經取得的優勢地位;在向更高的階段邁進時,可以通過提升能力來與一流院校展開競爭。

高職高專院校通過構建新型組織學習方式,創建學習型學校,才能真正辦出特色,實現面向市場辦學,為社會造就生產、服務和管理一線的高素質的勞動者和技能型人才的辦學宗旨,才會有自己的健康持續的發展。

參考文獻

[1]楊國安,大衛·歐瑞奇《學習力》,華夏出版社, 2005年

[2]朱春花,《從我國高等職業教育的嬗變看辦學理念的創新》,蘇州市職業大學學報,2008 年3期

[3]隆定海,《你找到組織學習方式了嗎?》中外管理,2006年12期