學生主體作用的發揮

王紅霞

[摘要]通過《中位數和眾數》這一節課的教學，我們體會到要想發揮學生的主體作用就必須使學生以探究者、研究者的身份，全身心地獨立參與教學，在情趣中學習，在體驗中感悟，用自己不斷的成功np n自成才的大門!

[關鍵詞]學生；中位數與眾數：主體作用

前不久，有幸去紹興聽優質課。一天的聽課活動，讓我們領略到各位數學教師的風采，可謂群英薈翠，各路英豪異彩紛呈，課堂教學藝術各有千秋。觀摩之后，本人有幾點很深的感觸。這次優質課上課的內容是《中位數和眾數》。也不知是八年級的學生害羞不想說，還是有幾位老師講得不精彩，有幾堂課課堂氣氛不活躍，學生的主體作用沒有發揮出來。而新昌張老師的課課堂氣氛活躍，教學效果好，獲得了一等獎，大家一致認為這節課的成功之處之一，就是充分發揮了學生的主體作用。他的具體做法可以簡單歸納以下四點。

一、采用情景引入，讓學生有一顆興奮的心

興趣是學習動力的源泉，是創新思維能力的催化劑。新課程改革要求數學課程教學活動中，教師要激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，向學生充分提供數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生應是數學學習的主人，學生的數學學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。這節課用多媒體導入新課，以“我應聘工作”為主線。首先是講述了“我”去應聘工作時看到了招聘啟事上寫的月平均工資為2000元，和同事們的反映不符，“我”到底聽誰的?老師開始發問：經理是否欺騙了“我”?這里的平均工資能否反映一般員工的工資水平?我們用哪個數據來反映一般員工的收入更有說服力?給這個數據取一個什么名字?學生們帶著這些問題進入學習。這樣，通過提問質疑法，調動了學生的興趣，把學生的思維逐步推向深入。另外，本節課以“我應聘工作”為主線也頗有新意，以“我”為第一人稱，親切自然。“我”的一次次跳槽，吸引了學生的注意力，激發了他們的求知欲，學生自然地期盼“我”的下一次又會怎樣。學生感到數學不再是空中樓閣，聯系生活實際來學習數學知識，學生們興趣更濃厚。如此的教學內容因為密切聯系了生活。學生覺得很有意義，對他們今后生活工作也會有很大的益處。

二、精心設計問題，讓學生有一顆表現的心

這節課張教師很好地創設了問題情境，提出、處理問題時體現了三個原則：

1、啟發性原則。在導入新課時所設計的一系列問題包含了許多疑點和懸念，值得深思，一經提出就能激發學生探求的興趣，而且能啟發學生進行多向思考。如在講員工的收入不能用平均數來反映時，老師提醒大家注意經理和見習生的工資有什么差異，從而講述平均數容易受極端值的影響。又如公司多了“我”以后，老師又提出了一個問題；中位數和眾數還是1500元嗎?從而引出中位數和眾數的另一種情況的求法。

2、量力性原則。在這節課上，張老師所提問題考慮了大多數學生的學習心理特點、認知水平等，更多地選擇了那些難易適度，既能激發學生的思維積極性又能使學生能力得到提高的問題，如在“試一試”這個練習中，問題(1)數據4，4，5，6，7的中位數和眾數是多少?問題(2)加入一個5后，數據4，4，5，6，7，5的中位數和眾數是多少?問題(3)若加入一個x后，數據4，4，5，6，7，x的中位數是5，則x是多少?所設問題由簡到難，使不同層次的學生都有解答問題的能力，都有自我表現的機會，這樣的課堂設計增強了學生主體參與意識，提高了他們解決問題的能力，讓他們都品嘗到了成功的喜悅。

3，適時性原則。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這對我們設置課堂提問是有現實意義的。當學生處于“憤”、“悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去。張老師在叫一個學生回答問題鞋碼的眾數是什么時，那個學生誤將23.5厘米的鞋的銷售量11當作所求的眾數，這時張教師沒有作否定，而是適時引導說：“眾數是一組數據中出現次數最多的數據，是一組數據中的原數據，而不是相應的次數。”當時那學生很快意識到了錯誤，及時進行了訂正。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要巧妙處理，因勢利導，向學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑，進而激發他們學習的興趣。

三、討論注重實效，讓學生有一穎參與的心

為了進一步發揮學生的主體作用，這節課十分注重在討論中激活學生思維，培養學生的創新思維形式。課堂討論不流于形式，注重實效，體現了講課教師駕馭課堂的出色能力。如在“判一判”“幫一幫”“議一議”幾個環節中，采用了集體討論、提問回答的形式。通過相互交流，多種信息得到碰撞、融會，使問題得以解決，實現了知識內化，同時，也進一步提高了學生的思維能力和應變能力。在學生回答時，教師不作是非暗示，及時發現并肯定學生思維中的閃光點：對共性誤解，教師也不簡單否定，而是作針對性引導，發現錯誤，及時糾正，在課堂討論中實實在在地發揮了每個學生的作用。

四、積極鼓勵肯定，讓學生有一顆安全的心

在課堂上，張教師設計了一系列“試一試”“判一判”“幫一幫”“議一議”的練習，適時地提出目標，以激勵性的語言，激發學生求知欲，使他們都有想一試身手的沖動，學生不甘落后，急于發表自己見解。在教學中老師偶爾插入一些挑戰性的問題，是調節課堂氣氛、活躍學生思維的有效方法之一。老師對后進生更要用激勵性的語言，如：相信你一定能答對，有進步，再思考一下等，讓他們感覺“跳一跳就能摘到桃”。老師對這樣的學生要有信心，有期待，不能輕易放棄。記得在上課時張老師對一名回答錯誤的同學說了這么一句話：“我們就是在糾正錯誤的過程當中不斷進步的。”這名學生高高興興地坐了下去，在接下來的過程當中依然積極參與。我們在課堂上，要切記“言者無意，聽者有心”這句話。老師的一句話可能讓他們退縮，也可能給他們以鼓舞。老師要重視對學生的鼓勵性評價，讓學生有一顆安全的心，使他們積極地參與到我們的課堂討論中來。