課堂教學的“四步走”

劉云霞

當前數學教學偏重書本知識和雙基訓練，缺少對學生學習情感、態度以及個體差異的關注，忽視研究性學習和實踐活動。在學生的創新意識和實踐能力的培養方面，與發達國家相比，差距十分明顯。新時期的數學課程，不僅要求提供適合于學校進行教學的應用實例，而且要求更深入研究各類應用的教育目的；不僅要與相關學科協調和配合，而且要教會學生如何應用。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。針對初中學生的生理特征和知識儲備，我采取了“四步走”教學模式，即大聲誦讀；安靜解答；熱烈討論：糾錯歸納。“四步走”教學模式遵循了學生的成長規律，使每個孩子都掌握相應的數學知識，有效的促進教學成績，培養長期學習型社會主義接班人。

一、大聲誦讀的好處

1，大聲誦讀是化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。

2，大聲誦讀是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解，反復誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。

3，大聲誦讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節奏分明。并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了讀物的形象感、意韻感和情趣感。可能大家都感覺，上語文課，英語課才需要大聲的誦讀。其實數學的學習同樣可以借鑒語文教學的誦讀法。因為誦讀使學生注意力集中，使學生眼、口、手、腦多器官工作，讓學生很快融入到所學的知識中。研究表明，在一個單位時間里用多個語言器官，學習效率更高。

二、安靜解答

在自己誦讀理解數學知識的基礎上，嘗試解答課后練習題。我們都知道，好環境對于人的成長非常重要。我在解數學題中體會到，“好環境”對于解題也非常重要。教師在解題教學中常常產生這樣的困惑：多次反復強調的范例性解題方法，學生卻總也難以靈活的應用。調查表明：其根本原因在于，以模仿、誦記為主獲得的解題方法，缺少“過程知識”的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會、也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的、有生氣的。安靜解答的可貴之處正在于蘊含著相關的過程知識。教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表現過程知識，使學生逐漸將不夠精確的過程知識升華為知識網絡的一部分。這要通過對學生的思路進行分析和反思，指出其思路中的可圈可點之處，啟發學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關系網、類比碼等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”。

三、熱烈討論

提出問題，學生展開充分的討論，借助同學的力量力爭解決問題。在開放性的教學環境中，一個問題的標準答案可能只有一個，但思考途徑卻是多種多樣的，解題教學應提倡這種多樣性。由于學生知識基礎不同，學習能力也不同，因此在討論中輸出的信息是多種多樣的，有的學生可能會輸出一些錯誤的信息，其他學生對這種信息就會作出相應的反應；也可能會有學生輸出一些價值高的信息，這些信息對其他學生會起一定的激勵、啟迪作用。因此，讓學生敞開心扉、各抒己見，將自己真實的解題思路及想法說出來，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執的開放性情景，完全有實施的必要和可能。由于教師參與了學生的討論，能收集到各種各樣的信息，了解了不同層次學生的學習效果，有利于教學的調整與控制，學生在交流中也得到了相應的修正、補充與提高。

四、糾錯歸納

根據學生反映的問題。師生集體商討糾正錯誤，歸納本堂課知識，在課堂教學中滲透數學思想方法。在初中階段所滲透的數學思想方法大致有函數思想方法，數形結合思想方法，分類思想方法，方程思想方法，轉化思想方法，歸納思想方法等等，其中，歸納的思想就是由個性到共性，由特殊現象歸納出一般規律，從而把握事物的本質。在數學教學中，歸納思想可以幫助學生理清知識的脈絡，也可以使學生對知識有一個更深層，更全面的認識。在對知識從特殊到一般的歸納過程中，除了潛移默化的給學生滲透歸納思想外，還可以滲透在某種復雜的解題中，將這種一般的情況轉化為特殊的情況，從而降低題目的難度。

總之，“四步走”教學模式改革學生的學習方式，變接納式學習為自主性學習，使不同的人在數學上得到不同的發展。“四步走”教學模式下的數學課程將能使所有的學生在獲得共同的數學教育的同時，讓更多的學生有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題，最大限度滿足每一個學生的需要，對有特殊數學才能和愛好的學生提供更多的發展機會。“四步走”教學模式提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。人人都能獲得必要的數學。