高職英語教學中任務情景教學法的運用分析

戴瑋

摘要：現階段，越來越多的學校以及一些教育機構開始重視對于學生英語能力的教育與培養，因此為了能夠讓學生更快地掌握英語學習的相關技巧，人們逐漸開發并且利用任務情景法的教學方式來幫助學生切實的提高學習英語的效率。因此本篇課題重點站在開設任務情景法教學模式的基礎上來幫助學生更好的掌握學習英語的竅門，希望通過講解這種實踐性的方法，也能夠讓其面向更廣闊的領域，服務更多的教育領域。

關鍵詞：任務情景教學法;高職英語;運用

任務情景法教學，是將對于課堂教育的任務制定與情景設定相結合，讓學生在按照教學任務設定的方向進行學習的過程中能夠體驗到情景教學設定下學習英語時的樂趣性與目標性，這樣一來學生在學習的過程中眼光放得更加長遠，不僅對學習來說更加具有針對性，懂得將課堂學習過程中的知識與實踐生活緊密結合，更多情況下能夠幫學生快速樹立學習意識，進入學習狀態，這種有效提高學生學習興趣與學習效率的方式主要從這樣幾個領域能夠得以體現：

一、借助恰當的實物道具還原生活場景

在學習英語的過程中，有很多的學生學習狀態普遍呈現出一種興致低迷，無法集中精力的狀態。對于在英語學習過程中遇到的一些語法困難或者難以理解的地方學生很難提起精力主動去研究與探索，這樣一來很大程度上就降低了學生的學習效率。針對這樣一種學習現象，教師可以通過制定更加具有指向性的教學任務，并且在實施的過程中通過結合實際生活的思路來引導學生學習與研究，不僅起到了改善學生學習狀態的效果，還在一定程度上促進學生對英語學習的樂趣。舉例來說，教師可以通過恰當的選取一些教學道具來進行課堂“助演”，讓比較枯燥死板的課堂氛圍瞬間“活”了起來。比如在學習health這個單元的時候，教師可以通過一張人體結構的圖來幫助學生記憶有關身體部件，像一些器官組織：throat喉、collarbone頸骨、rib肋骨、hip髖部、thigh大腿、ankle踝關節這些都是可以順次從頭標注到腳的，學生在看的過程中能夠快速對應自己的身體找到這些部位，更加利于記憶。除此之外還有一些和能夠影響到人類身體平衡與健康的疾病名稱，也可以通過視頻或者圖像的方式向學生加以介紹：Disease疾病、anemia，anaemia貧血、anginapectoris心絞痛、appendicitis闌尾炎、arthritis關節炎、bronchitis支氣管炎、cancer癌等。通過教師這種具有針對性的實物道具展示，讓更多的學生能夠提高對于英語學習的興趣，還可以讓學生在情境中練習對話，融入學習的氛圍中，達到更加良好的學習效果。

二、借助多媒體技術幫助場景設定

隨著科學技術的不斷進步與發展，教學課堂中也由于很多的新興技術與媒體的應用而不斷豐富了其課堂內容。一些創新性的課堂內容與音頻文件可以非常快速的通過多媒體頻道展示出來，從這一點來講，能夠幫助學生迅速定位學習方向，一定程度上實現了任務教學法的方針與理念，與此同時多媒體的使用還能夠快速的營造一種與所講內容相關的情境氛圍，讓學生身臨其境，體驗學習英語的樂趣。舉例來講，在講到“Good Manners”這一課題的時候，教師為了能夠讓學生學習到更多與good manner相關的詞匯與短語，可以結合課堂多媒體的使用，將生活中我們可能遇到的社交場景展示出來。比如在這樣一個情景中：May I have another glass？This one is broken. （能不能給我一個新的杯子這個破掉了。）在這樣一種情景設定中，客戶需要與服務人員進行交涉，這里就涉及到了一些禮貌用語的使用Waiter：What can I do for you，sir？ 需要我做什么呢，先生？Customer：May I have another glass？This one is broken. 麻煩給我一個新的杯子這個破掉了。在這樣一種視頻對話的情景設定下教師可以繼續進行延伸，讓學生也真正參與到聽說運用中來，更好的表達英語語法與相關技巧的運用，經過這種長期以往的訓練對于學生的英語水平提高來說一定大有裨益。

三、創造情景同時與高職學生特點相結合

一直以來，在進行課堂教學模式的過程中，非常重要的一點就是需要結合生活實際，從實際出發的角度對于學生來說更有共通之處。對高職院校來說，在英語教學的過程中需要把握高職院校實際的發展特點與學生自身的發展需求，結合這樣兩點在設置學習情境與任務目標的時候才能夠更好的幫助學生定位，讓學生掌握自身最需要的英語技法與相關知識點，這樣學習英語的過程中就更加具有針對性與目標性。在情景還原的過程中，許多學生可以就自己不太理解的問題進行提問尋求解答，學生與老師之間也就可以形成一種和諧的良性互動模式，不僅提高了教師的教學水平，對于學生自身英語水平發展來說也是一種鍛煉與提高。比如說在學習到“College Life （Ⅰ）和College Life （Ⅱ）”的時候，課題里面講述的主要與學生的學習生活環境有關，借助這樣一個機會，教師可以通過設定情景法來幫助學生更加了解自己所在高職院校的特點。比如教師可以將課堂教學情境設立在剛入學的時候，讓學生盡可能的去回憶自己在剛入學時遇見了哪些人，第一個主動說話的同學是誰，讓學生將場景用英語方式進行還原，幫助學生鍛煉口語表達能力。除此之外，教師還可以繼續幫助學生擬定即將畢業的場景，讓學生模擬去用人單位時應該如何去介紹自己，做一份完美的“Resume”。在這樣一個情景設定的過程中，學生能夠將英語的學習與日常的學習生活相聯系，這樣一來學習英語并不是像以前一樣變得毫無指向性，學生也就能夠更加快速的掌握學習方向。

參考文獻：

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