藏族學生英語自主學習能力的培養

曹建輝

摘要:“自主學習,自主發展”的教學思想要求在課堂中將學生發展的自主性、主動性放在突出的位置,強調激發學生內在的學習興趣與學習動機,充分調動求知欲,讓學生產生“我要學”的沖動,進而能夠主動地進行選擇、思考和學習。筆者執教內地西藏學校大專班,學生由西藏自治區選送到內地就讀。由于特殊的文化和教育背景,西藏學生與我們當地學生相比,在智力因素和非智力因素方面存在較大差異。針對這些特點,我們在英語教學中培養藏族學生自主學習能力方面進行了一些探索。

關鍵詞:自主學習 建構主義 非智力因素

所謂自主學習是相對于被動學習、機械學習而言的,是學習的一種內在品質,它要求學生有明確的學習目標,有自己的學習計劃。它要求學生能積極面對學習困難,在解決問題中學習,能從學習中獲得積極的情感體驗,它還要求學生能在學習過程中對認知活動進行自我監控并作出相應的調適。因此我認為在教學過程中要積極思考,努力幫助學生培養自主學習的能力。

建構主義認為:知識產生于主體與客體的互動過程之中。學生的學習活動并非是一個被動的接受過程,而是一個主動積極的建構活動。那么,英語學習的課堂應成為進行有意義的語言活動的自主空間。教師應提倡一種“獨立思考、主動交流、互相合作、合理推斷、努力理解”的課堂氣氛。英語學習離不開語言知識的輸入,但無動于衷的機械接受最多只能使學生在頭腦中形成一個個獨立的詞匯、語法倉儲室,只有在思考與運用中學習,才能使學生形成真正的、有用的知識。

內地西藏班的學生,由于特殊的文化和教育背景,大多數藏族學生在自主學習能力方面與本地漢族學生存在明顯差異。培養障礙始終難以跨越,本文就此問題作一些思考。

一、學生自主學習能力培養的障礙

1.對自己的信心不足

一方面學生自我感覺良好,另一方面隨著年齡的增長,已認識到自身學習習慣、學習基礎與教學要求、社會需求的差距,矛盾的心理使他們不知所措,形成盲目、被動、應付的習慣。

2.對英語學習的認識不夠

由于歷史原因造成的西藏教育長期滯后,學生起始階段對學習的感性認識使他們習慣于機械地、被動地學習,他們片面地認為學習過程便是反復記憶的過程,學習就是上課聽教師講,課后完成作業。內地西藏班學生學習英語,要用第二語言——漢語來學習,在腦子中要完成英語——漢語——藏語的轉變。學習過程緩慢,興趣不夠濃厚。

3.自我評價的片面性

作為內地西藏班校的學生,自我評價較好,認為自己是西藏同齡人的佼佼者,并且畢業后有較好的就業機會,在思想認識上放松對自己的要求,有意義的學習目標不夠明確。

二、利用藏族學生的非智力因素培養英語自主學習能力

1.注重情感因素,培養學生的英語學習興趣,增強信心

筆者從教學實踐中體會到,良好的師生關系對教學效果的取得是很有幫助的。親其師才能信其道。尤其是藏族學生,他們遠離家鄉,遠離父母親人。平時在生活和學習上我注意給予他們無微不至的關心,對待學生要一視同仁,讓每一位學生感到老師的關心。對于藏族大專學生,他們一下子很難適應分科明確的英語專業學習,可能會對英語學習失去信心,出現畏難心理,在他們不知所措的時候,我給他們以信任和理解,不歧視、不討厭他們,并對他們的點滴進步給予表揚和激勵,讓他們體會到成功的喜悅,增強英語學習的興趣和信心。師生關系融洽了,學習環境也就寬松和諧了,有了民主、和諧的育人環境,學生就可以在愉快的學習氛圍中輕裝上陣,主動參與課堂,充分釋放潛能,真正成為教學的主體。

2.改革教學組織形式,提高學生對英語學習的認識,培養自主學習能力

在傳統的課堂教學模式中,教師在課堂上“滿堂灌”,學生在學習中處于被動地位。這種教學方式極大地限制了學生的能力發揮和智能開發。

現代教育觀認為,教師是課題教學的組織者、指導者、監控者。教師的任務是組織和指導學生學習。學生在課堂教學中是知識的探索者,各種技能和能力形成的實踐者。學生的任務是在教師的指導和幫助下主動探求知識,發展各種能力。教師應根據不同的教學內容利用各種多媒體的教學手段,努力實現英語教學交際化、功能化。例如:筆者在教 Thanksgiving Day時,課前就播放感恩節主題歌曲,渲染氣氛,吸引學生的注意力。然后在電視屏幕上展示幾組西方家庭慶祝感恩節的精彩畫面。在學生饒有趣味的欣賞中理解掌握感恩節的由來,并通過對比中國的中秋節、藏族的藏歷新年等,讓學生理解不同民族慶祝節日的不同習俗,從而接受不同文化的共存。接著讓學生聽幾個有關感恩節的小故事,訓練學生的聽力。最后讓學生思考討論:How can it become the national holiday?Compared with the western holiday, which one do you like to celebrate and why?通過思考和討論,培養了學生的自主學習能力,增強了學生的民族自豪感。

3.發揮學生主體作用,激發學生參與意識,提高對自我的評價

主動參與教學就是通過激發學生的主體意識,發揮學生的主體作用,讓學生積極參與英語教學過程,在參與中學會學習,學會合作和發展自身。在英語教學中,學生在主動參與教學的過程中建構、保持和運用知識,掌握技能和技巧,提高運用英語的能力。這就要求我們在現代教育觀念的指導下,以學生為主體,尊重學生的主體地位和主體人格,激發學生的參與意識。由于本人所教的對象是西藏學生,他們的英語知識基礎相對較薄弱,因此筆者在教學過程中先系統講解知識框架、基本技能訓練和基本能力要求,然后鼓勵學生質疑,教師設置懸念,激發學生思考。通過個人思考、小組討論、全班討論的教學模式引導學生對提出的想法進行評價、評論、對比、重組和歸類,選出最重要和最具有代表性的觀點,不過多注意學生發言的結果是否正確合理。

這樣做的好處是:有利于人人參與語言交際活動,培養了學生的合作能力;有利于每個學生都有足夠的操練量,做到從運用中學習,在學習中運用;有利于創造寬松、民主、平等的學習氛圍,讓學生體驗成功的樂趣,養成學生健康的人格修養。

4.促進學生實現“學會——會學”的轉化,養成自主學習的習慣

“學會”與“會學”是兩個不同的層次、不同的境界。“學會”只表明學生對知識的掌握程度,“會學”是學生自學能力和思維創造能力的反映。教師的任務不單是把知識傳授給學生,更重要的是帶領學生自己去學,教給學生怎樣去學,不僅要關心學生“知道了嗎?”還要關心學生“怎么知道的?”例如在進行閱讀教學中,筆者曾從以下幾個方面進行了嘗試:重視課前指導,教給學生預習方法。要求學生快速閱讀,略去不重要的詞和短語,只對全文的主要內容進行了解。對一些疑難問題鼓勵學生去收集資料,預先思考,學生之間相互討論,解決疑難問題。長期堅持下去有助于學生養成勤動手查找資料,勤動腦思考問題的習慣,培養了自學能力。

以上是筆者在幾年教學實踐中的一些嘗試和思考,取得了一定的教學效果。總之,教師要設法利用藏族學生的非智力因素,采用正確的方法和策略幫助學生掃清障礙,從而培養學生英語自主學習的能力。這種能力一旦形成,學生將會終身受用。

參考文獻:

[1] 《培養藏族學生自主學習能力的障礙及應對策略》

[2] 《在語言點教學中培養學生的自主學習能力》

[3] 《“活動教學法”與英語交際能力的培養》

[4] 《指導學生英語自主閱讀理解的幾點做法》

[5] 《新編大學英語泛讀教程》