對(duì)２００９年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修生物）的分析和思考

孫葉萍

摘要江蘇省普通高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修生物)旨在測(cè)試學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試的分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)要求：緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)范、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切忌紙上談兵、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圖文圖表轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)水平測(cè)試新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

12009年江蘇省高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考點(diǎn)分布及主要變化

參照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和江蘇省《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，高中生物考試要求分為A(了解層次)、B(理解層次)和c(應(yīng)用層次)3個(gè)層次。在《2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修科目)說(shuō)明》所列的具體內(nèi)容中共列出了153個(gè)考點(diǎn)，它們?cè)诒匦拚n程中的分布如表1所示。

由表1可知，絕大多數(shù)考點(diǎn)是A級(jí)和B級(jí)要求，C(應(yīng)用層次)級(jí)的要求很少，只有8個(gè)，其具體內(nèi)容是“環(huán)境因素對(duì)光合作用速率的影響”、“遺傳的分離定律”、“生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)”以及5個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。可見，2009年必修生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試注重的仍然是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和必備生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。

與《2008年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修科目)說(shuō)明》相比，2009年的必修生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明有2點(diǎn)主要變化：一是關(guān)于測(cè)試能力的要求，在A(了解層次)級(jí)要求中增加了“了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用”要求；二是關(guān)于測(cè)試的具體內(nèi)容和要求，在必修1實(shí)驗(yàn)中增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”。這些新增加的內(nèi)容，更突出了新課標(biāo)下的生物考試的命題思想：注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重測(cè)試必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。

22009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試試卷分析

與2008年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試試卷一樣，2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試試卷總分100分，試題分為單項(xiàng)選擇題和非選擇題兩種題型，這兩種題型的分值分別占全卷分值的70％和30％。在2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試試卷中，試卷題型及具體分值在各必修模塊中的分布如表2所示。

顯然，這樣的分值比例符合《2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修科目)說(shuō)明》中所規(guī)定的內(nèi)容比例：必修1占分約30％，必修2占分約30％，必修3占分約30％，實(shí)驗(yàn)占分約10％。

再來(lái)看看此次測(cè)試所考查的具體內(nèi)容和要求在各必修模塊中的分布情況及考查覆蓋率(表3)。

從試卷所考查考點(diǎn)的分布情況來(lái)看，2009江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修生物)仍然具有基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)。

從試卷的內(nèi)容來(lái)看，此次測(cè)試所考查的內(nèi)容是學(xué)科內(nèi)支撐學(xué)科體系的主要內(nèi)容：組成細(xì)胞的生物大分子的組成和功能、細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式、光合作用與呼吸作用、減數(shù)分裂、基因的分離定律、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等。本試卷還體現(xiàn)出了《2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修科目)說(shuō)明》在A層次所增加的要求：“了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用”，如第20題所考查的“對(duì)人類常見遺傳病類型的判別”，第24題考查的“對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的理解”等。

32009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試的啟示

2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試無(wú)任何偏題和繁題，以“注重基礎(chǔ)，提高能力，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際”為原則，低難度，求全面，這也給教學(xué)提供了導(dǎo)向。反思2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

3.1緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求

新課程改革中教師教學(xué)行為的一大改變是由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保坝媒滩摹笔侵附處熞罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材作為一種重要的“中介”加以利用的教學(xué)行為。也即，教材是教學(xué)的一大資源，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的真正依據(jù)所在。

3.2夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)范

學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要測(cè)試的是學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)和基本能力，因此，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于必修科目的任教也就顯得尤為重要。教師一定要改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，以及在選題上一味追求偏、難的教學(xué)觀念，這種急于求成的教學(xué)方法會(huì)讓一大部分學(xué)生因跟不上教師的思路而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在心理上勢(shì)必產(chǎn)生望而卻步的自卑、自棄心理。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范的要求，也是夯實(shí)基礎(chǔ)不可忽視的部分，如學(xué)生作業(yè)紙和卷面的整潔度、審題的準(zhǔn)確率、答題的條理化和要點(diǎn)化、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性等。這樣能盡可能地減少不必要的失分。例如在2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試試卷第37題有關(guān)遺傳圖譜的分析中，題中的括號(hào)內(nèi)已指定“顯性基因用A表示，隱性基因用a表示”，答題時(shí)仍有不少學(xué)生將I。的基因型“Aa”寫成“Bb”，將Ⅱ5的基因型“Aa或AA”寫成“Bb或BB”；在最后一題即第40題“探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響實(shí)驗(yàn)”中，要觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)是“產(chǎn)生氣泡的多少”，有的學(xué)生寫成“氣體產(chǎn)生的多少”、“氧氣產(chǎn)生的多少”等。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切忌紙上談兵

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，高中生物新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)有不少是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，近年來(lái)的高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試也越來(lái)越重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查。2008年和2009年的江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試最后一大題都是實(shí)驗(yàn)題，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。前面曾述，在2009年的江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試第40題“探究PH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響實(shí)驗(yàn)”中，有不少學(xué)生將所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“產(chǎn)生氣泡的多少”寫成“氣體產(chǎn)生的多少”、“氧氣產(chǎn)生的多少”等，除了語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)這一原因外，另一個(gè)更重要的原因是：這些學(xué)生沒有親身體驗(yàn)過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

3.4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圖文圖表轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練

圖表、圖形、圖解題能夠較好地考查學(xué)生的理解能力和獲取信息的能力，此類題型在近幾年的高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的選擇題和非選擇題中都有出現(xiàn)，如2008年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試試題中，選擇題中有7題、非選擇題有5題都要求學(xué)生具有一定的圖文圖表轉(zhuǎn)換能力。2009年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平(必修生物)測(cè)試中，要求學(xué)生具有一定的圖文圖表轉(zhuǎn)換能力的選擇題有4題、非選擇題也有4題(非選擇題總共5題)，這種題型較多地集中分布在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與免疫、生態(tài)、新陳代謝、遺傳、細(xì)胞等板塊知識(shí)中，預(yù)測(cè)今后的學(xué)業(yè)水平測(cè)試會(huì)繼續(xù)延續(xù)這一趨勢(shì)。教師要讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，這是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、綜合分析能力和圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。